ДЕПАРТАМЕНТ ОБРАЗОВАНИЯ АДМИНИСТРАЦИИ Г. ЕКАТЕРИНБУРГА
МУНИЦИПАЛЬНОЕ БЮДЖЕТНОЕ ДОШКОЛЬНОЕ ОБРАЗОВАТЕЛЬНОЕ
УЧРЕЖДЕНИЕ - ДЕТСКИЙ САД № 455
620142, г. Екатеринбург, ул.Степана Разина, 36, тел.:(343) 257-17-59
e-mail: mbdou455@mail.ru

ПРИНЯТА:

УТВЕРЖДЕНА:

Педагогическим советом
МБДОУ-детский сад № 455
Протокол № 1 от 31.08.2023 года

Заведующий МБДОУ – детский сад № 455
_________________ /А.В.Цепилова/
Приказ № 16/1-ОД от 31.08.2023г.

СОГЛАСОВАНА:
Совет родителей
МБДОУ - детский сад № 455
Протокол №1 от 30.08.2023 г.

ОБРАЗОВАТЕЛЬНАЯ ПРОГРАММА
ДОШКОЛЬНОГО ОБРАЗОВАНИЯ
Муниципального бюджетного дошкольного образовательного учреждения –
детский сад № 455
Разработана в соответствии с Федеральным государственным образовательным
стандартом дошкольного образования и Федеральной образовательной программой
дошкольного образования (утверждена приказом Министерства просвещения Российской
Федерации от «25» ноября 2022г. № 1028).

г. Екатеринбург, 2023 г

1

№п/п
1.

Стр.

СОДЕРЖАНИЕ
ЦЕЛЕВОЙ РАЗДЕЛ

1.1.

Пояснительная записка

4

1.1.1

Цели и задачи реализации Программы

5

1.1.2

Принципы и подходы к реализации Программы

6

1.1.3.

Значимые для разработки и реализации Программы характеристики

9

1.1.4.

Возрастные характеристики особенностей развития воспитанников

11

1.2.

Планируемые результаты реализации и освоения Программы

17

1.3.

Педагогическая диагностика достижения планируемых результатов

22

1.4.

Целевой раздел (часть, формируемая участниками образовательных
отношений)

23

2.

СОДЕРЖАТЕЛЬНЫЙ РАЗДЕЛ

2.1

Задачи
и
содержание
образования
по образовательным областям

2.1.1.

«Социально-коммуникативное развитие»

3

2.1.1.1

Задачи и содержание образования по образовательной области «Социальнокоммуникативное развитие»

39

2.1.1.2

Перечень
пособий,
способствующих
реализации
программы
образовательной области «Социально-коммуникативное развитие»

2.1.2.

«Познавательное развитие»

2.1.2.1

Задачи и содержание образования
«Познавательное развитие»

2.1.2.2

Перечень
пособий,
способствующих
реализации
образовательной области «Познавательное развитие»

2.1.3.

«Речевое развитие»

42

2.1.3.1

Задачи и содержание образования по образовательной области «Речевое
развитие»

43

2.1.3.2

Перечень
пособий,
способствующих
реализации
образовательной области «Речевое развитие»

44

2.1.4.

«Художественно-эстетическое развитие»

2.1.4.1

Задачи и содержание образования
«Художественно-эстетическое развитие»

2.1.4.2

Перечень
пособий,
способствующих
реализации
программы
образовательной области «Художественно-эстетическое развитие»

2.1.5.

«Физическое развитие»

46

2.1.5.1

Задачи и содержание образования по образовательной области «Физическое
развитие»

46

2.1.5.2

Перечень
пособий,
способствующих
реализации
образовательной области «Физическое развитие»

48

(обучения

и

воспитания)

в

38

40
40

по

образовательной

области

программы

программы

в

в

41
42

44

2

по

образовательной

области

программы

в

в

44
45

2.2

Описание вариативных форм, способов, методов и средств реализации
Программы

48

2.3

Особенности образовательной деятельности разных видов и культурных
практик.

54

2.4

Способы и направления поддержки детской инициативы

55

2.5

Особенности взаимодействия педагогического коллектива с семьями
воспитанников.

57

2.6

Описание образовательной деятельности по профессиональной коррекции

61

2.6.1

Перечень пособий, способствующих реализации программы в области
коррекционной работы и/или инклюзивного образования

69

2.7

Содержательный раздел (часть, формируемая участниками образовательных
отношений

69

2.8

Рабочая программа воспитания

85

3.

ОРГАНИЗАЦИОННЫЙ РАЗДЕЛ

3.1

Психолого-педагогические условия реализации Программы

110

3.2

Особенности организации развивающей предметно-пространственной среды

110

3.3

Материально-техническое обеспечение Программы, обеспеченность
методическими материалами и средствами обучения и воспитания

111

3.4

Перечень литературных, музыкальных, художественных, анимационных
произведений для реализации Программы

123

3.5

Кадровые условия реализации Программы

124

3.6

Примерный режим дня

125

3.7

Особенности традиционных событий, праздников, мероприятий

128

2.9.

Организационный раздел (часть, формируемая участниками
образовательных отношений

159

4.

ДОПОЛНИТЕЛЬНЫЙ
ПРОГРАММЫ

162

РАЗДЕЛ:

КРАТКАЯ

3

ПРЕЗЕНТАЦИЯ

1. ЦЕЛЕВОЙ РАЗДЕЛ
(ФГОС ДО п.2.11.1. ФОП ДО п. 15;14;16)
1.1. Пояснительная записка
Общие положения
Образовательная программа дошкольного образования (далее – Программа)
разработана в Муниципальном бюджетном дошкольном образовательном учреждении детский сад № 455 (далее – МБДОУ) в соответствии с ФГОС ДО и ФОП ДО, с учетом
инновационной программы «От рождения до школы»1.
Программа состоит из обязательной части и части, формируемой участниками
образовательных отношений. Обе части являются взаимодополняющими и необходимыми с
точки зрения реализации требований ФГОС ДО.
Обязательная часть Программы соответствует ФОП ДО и дополнена в необходимом
объеме положениями инновационной программы «От рождения до школы», что позволяет
использовать ее инновационные разработки и приводит к повышению качества дошкольного
образования в МБДОУ.
При этом, согласно п. 4 ФОП ДО 2 , в случае полного соответствия положений
Программы федеральной программе, эта часть Программы оформляется в виде ссылки на
ФОП ДО. Дополнительные положения, соответствующие инновационной программе «От
рождения до школы», прописаны в тексте Программы либо обозначены в виде ссылок на
программу «От рождения до школы».
Такой подход к формированию Программы реализует выполнение требования Закона
об образовании 3 о необходимости обеспечить содержание и планируемые результаты
разработанных образовательными организациями образовательных программ не ниже
соответствующих содержания и планируемых результатов федеральной программы
дошкольного образования и позволяет утверждать, что Программа обеспечивает
содержание и планируемые результаты не ниже соответствующих содержания и
планируемых результатов Федеральной программы.
Обязательная часть Программы реализуется воспитателями групп во всех
помещениях и на территории детского сада, со всеми детьми МБДОУ.
Обязательная часть Программы предполагает комплексность подхода, обеспечивая
развитие детей во всех пяти взаимодополняющих образовательных областях.
Часть, формируемая участниками образовательных отношений включает
различные направления, выбранные участниками образовательных отношений из числа
парциальных и иных программ и/или созданных ими самостоятельно. Эта часть, в
соответствии с ФГОС ДО, «может быть представлена в виде ссылок на соответствующую
методическую литературу, позволяющую ознакомиться с содержанием выбранных
участниками образовательных отношений парциальных программ, методик, форм
организации образовательной работы»4.
Часть, формируемая участниками образовательных отношений Программы учитывает
образовательные потребности, интересы и мотивы детей, членов их семей и педагогов и
ориентирована на:
- специфику национальных, социокультурных и иных условий, в которых
осуществляется образовательная деятельность;
Инновационная программа «От рождения до школы» под редакцией Н. Е. Вераксы, Т. С. Комаровой, Э. М.
Дорофеевой, раздел «Цели и задачи реализации Программы».
2
Приказ от 25 ноября 2022 г. N 1028 «Об утверждении ФОП ДО», п. 10.
3
Федеральный закон от 29 декабря 2012 г. № 273-ФЗ «Об образовании в РФ», ст. 12, п. 6.
4
Приказ от 17 октября 2013 г. N 1155 «Об утверждении ФГОС ДО», п. 2.12, абзац второй.
1

4

- выбор тех парциальных образовательных программ и форм организации работы с
детьми, которые в наибольшей степени соответствуют потребностям и интересам детей, а
также возможностям педагогического коллектива;
- сложившиеся традиции МБДОУ или группы.
В соответствии с ФГОС ДО «Структурные подразделения в одной Организации (далее
группы) могут реализовывать разные Программы» 5 . Что означает, что в разных группах в
рамках части, формируемая участниками образовательных отношений могут использоваться
различные парциальные программы.
Структура Программы соответствует ФОП ДО и состоит из 4 разделов — трех
основных (целевой, содержательный, организационный) и одного дополнительного, где дается
краткая презентация Программы. Все разделы составлены в соответствии с требованиями и
рекомендациями ФГОС ДО и ФОП ДО. В каждом из разделов отражается обязательная часть
и часть, формируемая участниками образовательных отношений.
Методические пособия. Согласно пп. а) пункта 2.11.2. ФГОС ДО6, «содержательный
раздел Программы должен включать описание образовательной деятельности в соответствии с
направлениями развития ребенка, представленными в пяти образовательных областях, с
учетом используемых методических пособий, обеспечивающих реализацию данного
содержания.» Поэтому, в соответствии с ФГОС ДО, для каждой образовательной области,
даны перечни пособий, способствующих реализации соответствующего раздела Программы.
В статье 47, параграф 3, пункт 4 Закона об образовании педагогическим работникам
дается «право на выбор учебников, учебных пособий, материалов и иных средств обучения и
воспитания в соответствии с образовательной программой и в порядке, установленном
законодательством об образовании;»7
С целью реализации этого права, в Программе дается широкий перечень пособий, что
создает педагогам возможность выбора — в каждой группе педагоги, реализующие
Программу, могут выбрать из предложенного перечня методические и иные пособия с учетом
возрастных и индивидуальных особенностей воспитанников их группы, специфики их
образовательных потребностей и интересов, а также в зависимости от своих предпочтений.
Программа реализуется на государственном языке Российской Федерации – русском
(Согласно пункту 1.9 ФГОС ДО).
Программа разработана рабочей группой педагогов МБДОУ.
Режим работы МБДОУ: – 10,5 при пятидневной рабочей неделе. График работы
МБДОУ с 7.30 до 18.00 часов; пятидневная рабочая неделя; выходные: суббота, воскресенье,
праздничные дни.
Программа реализуется в группах общеразвивающей направленности, как программа
психолого-педагогической поддержки, позитивной социализации и индивидуализации,
развития личности детей дошкольного возраста и определяет комплекс основных
характеристик дошкольного образования.
Программа реализуется в течение всего периода пребывания детей в детском саду от 1
года до прекращения образовательных отношений.
1.1.1. Цели и задачи реализации Программы
Обязательная часть (ФОП ДО п. 14.)
Цель Программы определена в соответствии с п. 14.1 ФОП ДО: разностороннее
развитие ребёнка в период дошкольного детства с учётом возрастных и индивидуальных
особенностей на основе духовно-нравственных ценностей российского народа, исторических
и национально-культурных традиций.
Приказ от 17 октября 2013 г. N 1155 «Об утверждении ФГОС ДО», п. 2.2.
Приказ от 17 октября 2013 г. N 1155 «Об утверждении ФГОС ДО», п. 2.11.2.
7
Федеральный закон от 29 декабря 2012 г. № 273-ФЗ «Об образовании в РФ», ст. 47, параграф 3, п. 4.
5
6

5

К традиционным российским духовно-нравственным ценностям относятся, прежде
всего, жизнь, достоинство, права и свободы человека, патриотизм, гражданственность,
служение Отечеству и ответственность за его судьбу, высокие нравственные идеалы, крепкая
семья, созидательный труд, приоритет духовного над материальным, гуманизм, милосердие,
справедливость, коллективизм, взаимопомощь и взаимоуважение, историческая память и
преемственность поколений, единство народов России.
Цель Программы достигается через решение задач, обозначенных в ФОП ДО,
дополненных задачами программы «От рождения до школы»:
Задачи ФОП ДО
1.

2.

3.

4.

5.

6.

7.

Приобщение детей (в соответствии с возрастными
особенностями) к базовым ценностям российского
народа
Построение
(структурирование)
содержания
образовательной деятельности на основе учета
возрастных
и
индивидуальных
особенностей
развития
Создание условий для равного доступа к
образованию для всех детей дошкольного возраста с
учетом разнообразия образовательных потребностей
и индивидуальных возможностей

1.

Охрана и укрепление физического и психического
здоровья детей, в том числе их эмоционального
благополучия
Обеспечение развития физических, личностных,
нравственных качеств и основ патриотизма,
интеллектуальных
и
художественно-творческих
способностей
ребенка,
его
инициативности,
самостоятельности и ответственности
Обеспечение психолого-педагогической поддержки
семьи и повышение компетентности родителей
(законных представителей) в вопросах воспитания,
обучения и развития, охраны и укрепления здоровья
детей, обеспечения их безопасности
Достижение детьми на этапе завершения ДО уровня
развития, необходимого и достаточного для
успешного освоения ими образовательных программ
начального общего образования

4.

2.

3.

5.

6.

Дополнительные задачи из программы
«ОТ РОЖДЕНИЯ ДО ШКОЛЫ»
Обеспечение
оптимального
сочетания
классического дошкольного образования и
современных образовательных технологий
Объединение обучения и воспитания в
целостный образовательный процесс на основе
традиционных
российских
духовнонравственных и социокультурных ценностей
Создание пространства детской реализации
(ПДР), что означает создание условий для
развитие личности ребенка через поддержку
детской
инициативы,
творчества,
самореализации
Использование
преимуществ
сетевого
взаимодействия
с
профессиональным
сообществом и социальным окружением
Обеспечение преемственность между всеми
возрастными дошкольными группами и между
детским садом и начальной школой
Учет региональной специфики и специфики
дошкольной организации

1.1.2. Принципы и подходы к формированию Программы
Программа построена на принципах дошкольного образования, обозначенных в ФОП ДО и
ФГОС ДО, и дополнена основополагающим принципом инновационной программы «От рождения
до школы» — создание пространства детской реализации (ПДР).
1.Полноценное проживание ребенком всех этапов детства (младенческого, раннего и
дошкольного возрастов), обогащение (амплификация) детского развития.
2.Построение образовательной деятельности на основе индивидуальных особенностей каждого
ребенка, при котором сам ребенок становится активным в выборе содержания своего
образования, становится субъектом образования.
3.Содействие и сотрудничество детей и родителей (законных представителей),
совершеннолетних членов семьи, принимающих участие в воспитании детей младенческого,
раннего и дошкольного возрастов, а также педагогических работников (далее вместе - взрослые).
4.Признание ребенка полноценным участником (субъектом) образовательных отношений.
5.Поддержка инициативы детей в различных видах деятельности.
6

6.Сотрудничество МБДОУ с семьей.
7.Приобщение детей к социокультурным нормам, традициям семьи, общества и государства.
8.Формирование познавательных интересов и познавательных действий ребенка в различных
видах деятельности.
9.Возрастная адекватность дошкольного образования (соответствие условий, требований,
методов возрасту и особенностям развития).
10.Учет этнокультурной ситуации развития детей.
11.Использование ПДР (пространство детской реализации) как одного из основных инструментов
формирования инициативной, творческой, социально-ответственной личности.
Подходы к формированию Программы
Программа основывается на следующих научно обоснованных подходах: зоны
ближайшего
развития
(Л.С.Выготский),
культуросообразности
(К.Д.Ушинский),
деятельностном (А.Н.Леонтьев), периодизации развития (ДЛ.Б.Эльконин), амплификации
детского развития (А.В.Запорожец), развивающего обучения (В.В.Давыдов), пространства
детской реализации (Н.Е.Веракса).
Программа сформирована на основе культурно-исторического и системнодеятельностного подходов, являющихся методологией ФГОС ДО.
Культурно-исторический и системно-деятельностный подходы разрабатывались в
трудах отечественных психологов Л.С. Выготского, А.Н. Леонтьева, П.Я. Гальперина, Д.Б.
Эльконина, А.Г. Асмолова и др. Основоположник культурно-исторического подхода Л.С.
Выготский отмечал, что в развитии ребенка существуют как бы две переплетенные линии.
Первая следует путем естественного созревания, вторая состоит в овладении культурными
способами поведения и мышления, т.е. развитие мышления и других психических функций
происходит в первую очередь не через их саморазвитие, а через овладение ребенком
«психологическими орудиями», знаково- символическими средствами в первую очередь
речью и языком
Личностно-ориентированный подход предусматривает организацию образовательного
процесса с учетом того, что развитие личности ребенка является главным критерием его
эффективности. Механизм реализации личностно- ориентированного подхода- создание условий
для развития личности на основе изучения его задатков, способностей, интересов, склонностей с
учетом признания уникальности личности, его интеллектуальной и нравственной свободы, права
на уважение. Личностно- ориентированный подход концентрирует внимание педагогов на
целостности личности ребенка и учет его индивидуальных особенностей и способностей.
Зона ближайшего развития: Согласно Выготскому Л. С., правильно организованное
обучение - обучение, которое опирается на зону ближайшего развития ребенка и «ведет»
за собой развитие. Зона ближайшего развития (ЗБР) характеризуется
содержанием,
которым ребенок способен овладеть, подражая действиям взрослого. Важно подчеркнуть,
что ЗБР - это область, создаваемая взрослым, внутри которой ребенок действует разумно
и осмысленно. ЗБР представляет собой особое пространство взаимодействия взрослого и
ребенка, в котором ребенок с помощью взрослого осваивает образцы человеческой
культуры. Наличие ЗБР свидетельствует о ведущей роли взрослого
в
психическом
развитии ребенка.
Обучение в рамках Программы - это развивающее обучение в зоне ближайшего
развития ребенка. Оно определяется содержанием предлагаемых взрослым задач, которые
ребенок еще не может решить самостоятельно, но способен выполнить в совместной с
взрослым деятельности. Развитие в рамках Программы выступает
как важнейший
результат успешности воспитания и обучения детей.
Культуросообразность: Согласно принципу культуросообразности К.Д.Ушинского,
своеобразие каждого народа обусловлено его историческим развитием, географическими и
7

природными условиями и воспитание образованного человека и гражданина должно
начинаться со знания своей родины, ее природы, географии, истории, культуры.
Применение принципа культуросообразности в Программе ориентирует педагогов на учет
национальных ценностей и традиций, что создает условия для духовно-нравственного
воспитания дошкольников. Образование рассматривается как процесс приобщения
ребенка к основным компонентам человеческой культуры (знание, мораль, искусство,
труд).
Воспитание и обучение ребенка должно строится на основе духовно-нравственных
ценностей народов Российской Федерации, исторических и национально-культурных
традиций, а один из главных критериев отбора программного материала – его
воспитательная ценность.
Деятельностный подход: Согласно А.Н. Леонтьеву и его коллег, выражается в
том, что психика ребенка развивается в разнообразных специфических видах
деятельности, таких как: игровая, изобразительная, конструирование, исследовательская,
проектная общение и т.д.
Обучение должно строиться на базе характерных для дошкольного возраста видах
деятельности. Ребенок развивается тогда, когда он является активным участником, субъектом
процесса обучения, занимается важным и интересным для него делом.
Периодизация развития: согласно теории периодизации психического развития
детей, в развитии ребенка выделяются своеобразные периоды, определяемые типом ведущей
деятельности и соответствующими психологическими особенностями. Психическое развитие
ребенка происходит неравномерно, и плавные переходы развития завершаются «кризисом»,
скачком, когда ребенок переходит на новый возрастной этап развития. для каждого
возрастного периода оптимальное является такая организация образовательного процесса,
которая осуществляется с опорой на ведущий вид деятельности.
Амплификация детского развития: согласно концепции детского развития А.В.
Запорожца, в основе детского развития должна лежать амплификация – это широкое
развертывание и максимальное обогащение содержания специфически детских видов
деятельности (игра, конструирование, изобразительная деятельность и др.), а также общения
ос сверстниками и взрослыми. Применительно к психическому развитию ребёнка, А.В.
Запорожец противопоставлял амплификацию искусственной акселерации, выражающейся в
формированной обучении, сокращении детства, преждевременном превращении младенца в
дошкольника, дошкольника в школьника и т.д.
Амплификация детского развития способствует формированию тех психических
свойств и качеств, для возникновения которых наиболее благоприятные предпосылки
создаются в раннем детстве.
При реализации Программы необходимо избегать искусственного ускорения или
замедления социальной ситуации развития ребёнка, максимально насыщать специфическими
для дошкольного возраста видами активности, среди которых особая роль отводится игре как
ведущему виду деятельности.
Развивающее обучение: Развивающее обучение в системе Эльконина-Давыдова
ориентировано на понимание ребенком обобщенных отношений и причинно-следственных
связей между фактами. В дошкольном возрасте это означает, что у ребенка в процессе
специфических детских видов деятельности при освоении культурных средств развиваются
мышление, воображение, умение анализировать, обобщать и делать выводы.
Педагог должен в своей работе стремиться сделать обучение развивающим, то есть
направленным не столько на накопление знаний, сколько на развитие умения думать,
рассуждать, вступать в диалог, отстаивать свою точку зрения.
Пространство детской реализации (ПДР): В качестве главного условия развития
детской личности Программой предусматривается социальная поддержка детской
индивидуальности. Для этого разворачивается «пространство детской реализации» (Н. Е.
Веракса).
ПДР (пространство детской реализации) обеспечивает развитие личности, поддержку
8

ее индивидуальности, уникальности, неповторимости, предоставляет свободу способов
самореализации, открывает путь самостоятельного творческого поиска. Для этого взрослый
должен уметь поддерживать инициативу ребенка на всех этапах:
- заметить проявление детской инициативы;
- помочь ребенку осознать и сформулировать свою идею;
- способствовать реализации замысла или проекта;
- создать условия для представления (предъявления, презентации) ребенком своих
достижений социальному окружению, способствовать тому, чтобы окружающие увидели и
оценили полученный результат;
- помочь ребенку осознать пользу и значимость своего труда для окружающих.
Таким образом, раскрывается и развивается индивидуальность каждого ребенка,
поддерживается его уникальность, создается детско-взрослое сообщество, в котором
формируется личностно-развивающий и гуманистический характер детско-взрослого
взаимодействия. Ребенок утверждается как личность, у него
появляется
опыт
продуктивного социального взаимодействия с взрослыми и сверстниками, формируются
переживания социального успеха и собственной значимости
Создание ПДР (пространство детской реализации) — необходимое условие развития
индивидуальности и формирования личности
ребенка.
Педагог
должен
уметь
поддерживать инициативу ребенка на всех этапах, во всех видах деятельности

1.1.3.Значимые для разработки и реализации Программы характеристики, в том числе
характеристики особенностей развития детей раннего и дошкольного возраста.
Обязательная часть
Концепция МБДОУ предполагает создание полноценных условий для развития детей
раннего и дошкольного возраста с учетом индивидуальных потребностей и возможностей
каждого воспитанника в группах разной направленности на основе личностно-развивающего и
гуманистического характера взаимодействия работников МБДОУ и родителей (законных
представителей) детей в соответствии с ФОП ДО и ФГОС ДО.
К значимым для разработки и реализации Программы характеристикам педагогический
коллектив МБДОУ относит:
-количество групп, их направленность и предельная наполняемость;
-кадровые условия8;
-материально-техническое обеспечение9 ;
-региональная специфика: наличие регионального государственного языка, основные
национальности (народы) региона, культурно-исторические особенности, география, климат,
экономика и пр.;
-специфика населенного пункта;
-социальное окружение, имеющиеся и потенциальные социальные партнеры.
Количество групп и предельная наполняемость
Основными участниками реализации программы являются:
дошкольноговозраста, родители (законные представители), педагоги.
Группа
Группа раннего возраста
Группа раннего возраста

Направленность
общеразвивающая
общеразвивающая

Возраст
детей
1-1,5 года
1,5 -2 лет

Кол-во
групп
1
1

дети

раннего

и

Предельная
наполняемость
15
20

См. раздел «Кадровые условия реализации Программы» данной Программы.
См. раздел «Материально-техническое обеспечение Программы, обеспеченность методическими материалами и
средствами обучения и воспитания».
8
9

9

Группа раннего возраста (дети
2-3 лет)
Младшая группа
Средняя группа
Старшая группа
Подготовительная к школе
группа

общеразвивающая

2-3 года

1

20

общеразвивающая
общеразвивающая
общеразвивающая
общеразвивающая

3-4 года
4-5 лет
5-6 лет
6-7 лет

1
1
2
2

30
32
47
40

Направленность деятельности групп МБДОУ отвечает социальному заказу и
образовательным потребностям родителей воспитанников.
Группа компенсирующей направленности.
Программа охватывает один возрастной период физического и психического
развития детей:
Группа
Группа старшего возраста

Направленность
компенсирующая
ТНР

Возраст
детей
6-7 лет

Кол-во
групп
1

Предельная
наполняемость
15

Работа в группах компенсирующей направленности реализуется по адаптированным
образовательным программам для детей с ТНР.

10

1.1.4. Возрастные характеристики особенностей развития воспитанников
Для реализации Программы и организации образовательного процесса важное значение
имеют возрастные психологические характеристики развития воспитанников10:
Возраст/
Показатели

2 -12мес

1-3 года

3 – 4 года

4 - 5 лет

5 -6 лет

Ведущая
потребность

Потребность в
любви

Потребность в
любви

Потребность в
общении;
познавательная
активность

Потребность в
общении;
творческая
активность

Физиологичес
кая
чувствительн
ость

Высокая
чувствительность к
физическому
дискомфорту
Предметно манипулятивна
я,
подражательна
я
деятельность
Предметно манипулятивна
я, игра «рядом»

Высокая
чувствительность к
физическому
дискомфорту

Потребность в
общении,
уважении,
признании
самостоятельно
сти
ребенка
Высокая
чувствительнос
ть к
дискомфорту

Уменьшение
чувствительности
к дискомфорту

Уменьшение
чувствительности
к дискомфорту

Предметноманипулятивная,
предметноорудийная
деятельность

Восприятие

Нагляднообразное
мышление

Воображение

Предметноманипулятивная,
игра
«рядом»

Коллективная со
сверстниками,
ролевой диалог,
игровая ситуация

Усложнение
игровых
замыслов;
длительные
игровые
объединения

Форма
общения

Ситуативноличностное

Ситуативноличностное

Партнерская со
взрослыми;
индивидуальна
яс
игрушками,
игровое
действие
Ситуативноделовое

Внеситуативно деловое

Отношения со
взрослыми

Источник
защиты, ласки
и помощи

Источник защиты,
ласки
и помощи

Взрослый –
источник
информации

Отношения со
сверстниками

Мало
интересен

Мало интересен

Взрослый –
источник
способов
деятельности,
партнер по игре
и
творчеству
Мало интересен

Внеситуативно деловое +
внеситуативно личностное
Источник
информации,
собеседник

Наличие
конфликтов

Нет

Со взрослыми («Я
сам»)

Отсутствуют

Эмоции

Сильной
модальности,

Сильной
модальности,

Со взрослыми
как
продолжение
(«Я сам»)
Резкие
переключения,

Углубление
интереса как к
партнеру по
играм,
предпочтения в
общении
Отсутствуют

Ровный,
старается

Преобладание
ровного

Ведущая
функция

Игровая
деятельность

Интересен как
партнер по
сюжетной игре

Белкина, В. Н. Психология раннего и дошкольного детства : учебное пособие для вузов / В. Н. Белкина. — 2-е
изд. — Москва : Издательство Юрайт, 2023. — 170 с. — (Высшее образование). — ISBN 978-5-534-08012-4. —
Текст : электронный // Образовательная платформа Юрайт [сайт]. — URL: https://urait.ru/bcode/513366 (дата
обращения: 05.06.2023).
10

11

резкие
переходы

резкие переходы

эмоциональное
состояние
зависит от
физического
комфорта
Экспериментир
ова-ние,
конструирован
ие

контролировать;
появляются
элементы
эмоциональной
отзывчивости
Вопросы;
рассказы
взрослого;
экспериментиров
ание

Способ
познания

Манипулирова
ние
предметами, их
складывание,
нанизывание

Манипулирование
предметами, их
разбирание

Объект
познания

Непосредствен
но
окружающие
предметы

Непосредственно
окружающие
предметы,
их внутреннее
устройство

Непосредствен
но
окружающие
предметы,
их свойства и
назначения

Предметы и
явления
непосредственно
не
воспринимаемые

Произвольнос
ть
познавательн
ых процессов

Восприятие,
внимание и
память
непроизвольны
е

Внимание и память
непроизвольные

Внимание и
память
непроизвольны
е

Воображение

Доизобразител
ьное рисование
(каракули)

Начинает
фантазировать;
доизобразительное
рисование
(каракули)

Восприятие

Крайне
несовершенно.
Выделяет
только один
признак,
который
бросается в
глаза.

Восприятие
сенсорных
эталонов (цвет,
форма, размер)

Репродуктивно
е
(воссоздание
репродукции
знакомого
образа)
Восприятие
сенсорных
эталонов (цвет,
форма, размер)

Внимание и
память
непроизвольные;
начинает
развиваться
произвольное
запоминание в
игре
Появление
элементов
творческого
воображения

Внимание

Непроизвольно
е. Объем
внимания 1 - 2
предмета

Объем внимания 2
–3
предмета

Память

Узнавание,
кратковременн
ая. Объем
памяти 1 -2
предмета из 5

Узнавание,
кратковременная.
Объем памяти 2 –
3 предмета из 5

Быстро
переключается
с
одной
деятельности
на другую.
Удерживает
внимание 5 –10
мин.
Объем
внимания 3 – 4
предмета
Эмоционально
окрашенная
информация.
Преобладает
узнавание, а не
запоминание;
кратковременна

12

Восприятие
сенсорных
эталонов, свойств
предметов

Начало
формирования
произвольного
внимания.
Удерживает
внимание 15 - 20
мин. Объем
внимания 8 - 10
предметов

Кратковременная
; эпизодическое
запоминание
зависит от вида
деятельности.
Объем памяти 4 –
5 предмета из 5, 2

оптимистическог
о настроения

Общение со
взрослым,
сверстником,
самостоятельная
деятельность,
экспериментиров
ание
Предметы и
явления,
непосредственно
не
воспринимаемые,
нравственные
нормы
Развитие
целенаправленно
го запоминания

Развитие
творческого
воображения

Знания о
предметах и их
свойствах
расширяются,
организуются в
систему и
используются в
различных видах
деятельности
Интенсивное
развитие
произвольного
внимания.
Удерживает
внимание 20 - 25
мин. Объем
внимания 10 - 12
предметов

Развитие
целенаправленно
го запоминания.
Объем памяти 5 7 предметов из
10, 3-4 действия

Мышление

Развитие
наглядно действенного
мышления.

Нагляднодейственное

Речь

Понимание
речи взрослых
(пассивная
речь). Начало
формирования
собственной
активной речи.
Разнообразие
развивающей
среды

Словосочетаниями,
понимает глаголы

Ребенок
начинает
интересоваться
и радоваться
различным
предметам и
действиям с
ними.

1.Возникновение
речи и нагляднодейственного
мышления.
2.Развитие нового
отношения к
предмету,
имеющему
назначение и
способ
употребления.
3.Зачаткисамосозн
ания,
развитие Яконцепции,
самооценка

Условия
успешности

Новообразова
ния возраста

Разнообразие
развивающей
среды

я.
Объем памяти 3
–4
предмета из 5
Переход от
нагляднодейственного к
нагляднообразному
(переход от
действий с
предметами к
действиям с
образами)
Начало
формирования
связной речи,
начинает
понимать
прилагательные

– 3 действия

Разнообразие
окружающей
среды и
партнерские
отношения
со взрослыми
Самопознание,
усвоение
первичных
нравственных
норм

Нагляднообразное

Нагляднообразное, начало
формирования
образносхематического

Окончание
формирования
активной речи,
учится излагать
мысли

Формирование
планирующей
функции речи

Кругозор
взрослого и
хорошо развитая
речь

Собственный
широкий
кругозор, хорошо
развитая речь

1.Контролирующ
ая функция речи:
речь
способствует
организации
собственной
деятельности.
2.Развитие
способности
выстраивать
элементарные
умозаключения.
3.Появление
элементов
сюжетно-ролевой
игры.

1.Предвосхищени
е результата
деятельности.
2.Активная
планирующая
функция речи.
3.Внеситуативноделовая форма
общения со
сверстником.
4. Начало
формирования
высших чувств
(интеллектуальн
ые, моральные,
эстетические).

Характеристики особенностей развития детей раннего и дошкольного возраста из
инновационной программы «От рождения до школы».
Возрастная группа

Ссылка на инновационную программу
«ОТ РОЖДЕНИЯ ДО ШКОЛЫ»

Характеристики
особенностей развития детей
от 2 месяцев до 1 года
(младенческая группа)

Инновационная программа «ОТ РОЖДЕНИЯ ДО ШКОЛЫ» / Содержательный раздел:
воспитание и обучение детей младенческого и раннего возраста / Содержание
образовательной деятельности с детьми от 2 месяцев до 1 года (младенческая группа) /
Возрастные особенности развития детей от 2 месяцев до 1 года

Характеристики
особенностей развития детей
1–2 лет (первая группа
раннего возраста)

Инновационная программа «ОТ РОЖДЕНИЯ ДО ШКОЛЫ» / Содержательный раздел:
воспитание и обучение детей младенческого и раннего возраста / Содержание
образовательной деятельности с детьми 1–2 лет (первая группа раннего возраста) /
Возрастные особенности развития детей 1–2 лет

13

Характеристики
особенностей развития детей
2-3 лет (вторая группа
раннего возраста)

Инновационная программа «ОТ РОЖДЕНИЯ ДО ШКОЛЫ» / Содержательный раздел:
воспитание и обучение детей младенческого и раннего возраста / Содержание
образовательной деятельности с детьми 2-3 лет (вторая группа раннего возраста) /
Возрастные особенности развития детей 2-3 лет

Характеристики
особенностей развития детей
3–4 лет (младшая группа)

Инновационная программа «ОТ РОЖДЕНИЯ ДО ШКОЛЫ» / Содержательный раздел:
воспитание и обучение детей дошкольного возраста / Содержание образовательной
деятельности с детьми 3-4 лет (младшая группа) / Возрастные особенности развития
детей 3–4 лет

Характеристики
особенностей развития детей
4-5 лет (средняя группа)

Инновационная программа «ОТ РОЖДЕНИЯ ДО ШКОЛЫ» / Содержательный раздел:
воспитание и обучение детей дошкольного возраста / Содержание образовательной
деятельности с детьми 4-5 лет (средняя группа) / Возрастные особенности развития детей
4-5 лет

Характеристики
особенностей развития детей
5-6 лет (старшая группа)

Инновационная программа «ОТ РОЖДЕНИЯ ДО ШКОЛЫ» / Содержательный раздел:
воспитание и обучение детей дошкольного возраста / Содержание образовательной
деятельности с детьми 5-6 лет (старшая группа) / Возрастные особенности развития
детей 5-6 лет

Характеристики
особенностей развития детей
6-7 лет (подготовительная к
школе группа)

Инновационная программа «ОТ РОЖДЕНИЯ ДО ШКОЛЫ» / Содержательный раздел:
воспитание и обучение детей дошкольного возраста / Содержание образовательной
деятельности с детьми 6-7 лет (подготовительная к школе группа) / Возрастные
особенности развития детей 6-7 лет

Кадровые условия
Реализация Программы обеспечивается руководящими, педагогическими, учебновспомогательными, административно-хозяйственными работниками ДОО.
Административный
состав
заведующий – 1
заместитель
заведующего - 2

Педагогический
состав
воспитатель – 10
учитель-логопед – 1
музыкальный
руководитель – 1
инструктор по
физической культуре
–1

Учебновспомогательный
персонал
младший воспитатель - 6

Младший обслуживающий
персонал
10

прочий персонал- 1

Все педагоги учреждения своевременно проходят курсы повышения квалификации, а
также повышают профессиональный уровень через посещения методических объединений,
прохождение процедуры аттестации, самообразование, что способствует повышению
профессионального мастерства, положительно влияет на качество реализации Программы.
Педагогический коллектив разнообразен по стажу работы.
Региональные особенности
Национально-культурные
традиции.
Многонациональность.
Многоконфессиональность. Наличие поселений малых коренных народов. Сильные
православные традиции. Влияние региональных памятников истории и культуры. Традиции
коренных народов. Культура народов региона (национальные языки, обычаи и традиции).
Исторически
собой сложившиеся народы Среднего Урала-русские, удмурты, манси, татары, башкиры,
марийцы, чуваши. С учетом национально-культурных традиций осуществляется отбор
произведений национальных (местных) писателей, поэтов, композиторов, художников,
образцов национального (местного) фольклора, народных художественных промыслов при
ознакомлении детей с искусством, народных игр, средств оздоровления.
14

Демографическая ситуация. При организации образовательного процесса учитываются
реальные потребности детей различной этнической принадлежности, которые воспитываются в
семьях с разными национальными и культурными традициями. Как хорошо известно, любая
национальная культура - это, прежде всего, культура рода, семьи, в которой вырос ребенок.
Поэтому, его не нужно «приобщать» к ней, он уже находится внутри этой культуры. (Л.Г.
Богославец, О.И. Давыдова, А.А. Майер.) Учитывая это, взрослые с уважением относятся к
детям, разговаривающим на родном для них языке, внимательно прислушиваются к
пожеланиям друг друга (педагоги и родители из семей другой этнической принадлежности).
С учетом особенностей демографической ситуации в Свердловской области могут
определяться формы, средства образовательной деятельности, как в режимных моментах, так и
в непосредственно образовательной деятельности с детьми, организации развивающей
простанственно-предметной среды. Свердловская область сохраняет за собой статус
крупнейшего по численности населения региона (5 место среди регионов России). Это высоко
урбанизированный регион. На протяжении многих веков Урал оставался перекрестком путей
многих народов. Его географическое положение на стыке Европы и Азии во многом
предопределило полиэтнический состав населения и многообразную и сложную этническую
историю.
Урал рубежа XX-XXI веков - уникальный этнический и социокультурный регион, в
котором проживают представители более 100 национальностей.
Климатические условия. С учетом особенностей климата, природных условий,
состояния экологической обстановки, здоровья населения может определяться проведение
оздоровительных мероприятий процедур, организация режимных моментов. Природноклиматические условия Среднего Урала сложны и многообразны.
Достаточно длинный весенний и осенний периоды. Предусматривается ознакомление
детей с природно-климатическими условиями и особенностями Свердловской области,
воспитание любви к родной природе.
Процесс воспитания и развития в детском саду является непрерывным, но, тем не менее,
график образовательного процесса составляется в соответствии с выделением двух периодов:
1)
холодный период - образовательный: (сентябрь-май), составляется определенный
режим дня и осуществляется планирование непосредственно образовательной деятельности с
детьми в разнообразных формах работы;
2)
летний период - оздоровительный (июнь-август), для которого составляется другой
режим дня, осуществляется оздоровительная и культурно- досуговая деятельность.
При планировании образовательного процесса во всех возрастных группах вносятся
коррективы в физкультурно-оздоровительную работу. Учитывая климатические и природные
особенности Уральского региона, два раза непосредственно образовательная деятельность по
физическому развитию может проводиться в зале и один раз – на воздухе.
Прогулки с детьми в холодный период предусматриваются в соответствии с
требованиями СанПиН и режимом/распорядком дня. Рекомендуемая продолжительность
ежедневных прогулок составляет 3-4 часа. Продолжительность прогулки определяется в
зависимости от климатических условий. При температуре воздуха ниже минус 15 С и скорости
ветра более 7 м/с продолжительность прогулки рекомендуется сокращать.
Рекомендуется организовывать прогулки 2 раза в день: в первую половину дня и во
вторую половину дня - после дневного сна или перед уходом детей домой.
В условиях холодной уральской зимы, когда световой день уменьшается до 7 часов,
количество прогулок и совместной деятельности взрослого и детей, осуществляемой на улице
во вторую половину дня, сводится к минимуму. Прогулка не рекомендуется проводить при t
воздуха ниже -15С и скорости ветра боле 15м/с для детей до 4-х лет; для детей 5-7 лет при t
воздуха ниже -20С и скорости ветра более 15м/с.
Особое внимание уделяется одежде детей, которая должна соответствовать погодным
условиям. На зимних прогулках детям удобнее в утепленных куртках и штанах (комбинезонах)
15

спортивного фасона, чем в тяжелых шубах (для занятий по физическому развитию и игре в
подвижные, народные игры на прогулке).
С учетом выделенных климатических особенностей, реализация Программы
осуществляется круглогодично с выделением трех периодов:
- первый период: с 01 сентября по 15 мая, для этого периода в режиме дня характерно
наличие выделенной в утренний отрезок времени образовательной деятельности (занятия) в
процессе организации педагогом различных видов детской деятельности.
- второй период: с 16 мая по 31 мая, в этот период педагогами групп проводится анализ
работы за период с 01 сентября по 15 мая, в том числе педагогическая диагностика, внутренняя
система оценки качества дошкольного образования детского сада.
- третий период с 01 июня по 31 августа, для этого периода характерно преобладание
совместной деятельности ребёнка с педагогом, организуемой педагогами на уличных участках,
и самостоятельной деятельности детей по их интересам и инициативе.
Материально-техническое оснащение
Образовательная деятельность ведется в отдельно стоящем здании.
Имеются: 11 групповых ячеек: игровые помещения; спальни; раздевалки; санузлы;
раздаточные; административные и служебные помещения: кабинет заведующего,
1
методический кабинет, 1 кабинет учителя-логопеда, 1 медицинский кабинет, 1 прачечная, 1
пищеблок. В МБДОУ имеется 1 музыкальный зал, 1 физкультурный зал.
Подробнее организация образовательной деятельности описана в «Содержательном
разделе» Программы.
Описание
материально-технического
обеспечения
подробно
освещено
в
«Организационном разделе» Программы.
Социальные условия и партнеры
Для реализации Программы ДОО использует взаимодействие с социальными
партнерами наряду с организациями, осуществляющими образовательную деятельность,
медицинские, культурные, и иные организации, обладающие ресурсами, необходимыми для
осуществления образовательной деятельности.
Направление

Общественные организации,
учреждения

Наука,
образование

Дошкольные образовательные
организации
города
Екатеринбурга
ИМЦ Ленинского района
МБУ
ИМЦ
«Екатеринбургский
Дом
Учителя»

Медицина

Формы взаимодействия

Проведение
методических
объединений,
консультации, методические встречи, обмен
опытом, конкурсное движение.
Повышение профессиональной
компетенции
педагогов
(организация
и
информирование курсов, семинаров, мастерклассов,
конкурсов
профессионального
мастерства).
МБДОУ «Центр Радуга»
Своевременное
выявление
проблем
в
психофизическом здоровье детей и планирование
коррекционно – развивающей работы.
ГАОУ ДПО Свердловской Реализация дополнительных профессиональных
области «Институт развития программ
повышения
квалификации,
образования» (ИРО)
обеспечение
проведения
аттестации
педагогических работников.
МАУ СОШ № 93
Проведение консультаций, методические встречи,
обмен опытом
МАУ ДГКБ № 11
Проведение
медицинских
обследований
(диспансеризация) и вакцинирование детей
16

Культура

Безопасность

Связь медицинских работников по вопросам
заболеваемости
и
профилактики
(консультирование)
Детская хоровая школа № 4
Проекты по продвижению через культуру
Центральная библиотека им. традиционных духовно-нравственных ценностей.
Герцена
Коллективные посещения, литературные встречи,
познавательные викторины, экскурсии.
ОГИБДД УМВД России по г. Проведение бесед, совместных мероприятий по
Екатеринбургу
Правилам дорожного движения
МЧС России
Профилактика
проведение
совместных
мероприятий по пожарной безопасности среди
детей и сотрудников ДОУ.

1.2.Планируемые результаты реализации Программы (ФОП ДО п. 15.)
В соответствии с ФГОС ДО специфика дошкольного возраста и системные особенности
ДО делают неправомерными требования от ребенка дошкольного возраста конкретных
образовательных достижений. Поэтому планируемые результаты освоения Федеральной
программы представляют собой возрастные характеристики возможных достижений ребенка
дошкольного возраста на разных возрастных этапах и к завершению ДО.
В соответствии с периодизацией психического развития ребенка согласно культурноисторической психологии, дошкольное детство подразделяется на три возраста: младенческий
(первое и второе полугодия жизни), ранний (от одного года до трех лет) и дошкольный возраст
(от трех до семи лет).
Обозначенные в Федеральной программе возрастные ориентиры "к одному году", "к
трем годам" и так далее имеют условный характер, что предполагает широкий возрастной
диапазон для достижения ребенком планируемых результатов. Это связано с неустойчивостью,
гетерохронностью и индивидуальным темпом психического развития детей в дошкольном
детстве, особенно при прохождении критических периодов. По этой причине ребенок может
продемонстрировать обозначенные в планируемых результатах возрастные характеристики
развития раньше или позже заданных возрастных ориентиров.
Степень выраженности возрастных характеристик возможных достижений может
различаться у детей одного возраста по причине высокой индивидуализации их психического
развития и разных стартовых условий освоения образовательной программы. Обозначенные
различия не должны быть констатированы как трудности ребенка в освоении образовательной
программы ДОО и не подразумевают его включения в соответствующую целевую группу.
Планируемые результаты освоения Программы полностью соответствует планируемым
результатам реализации Федеральной программы, с учетом дополнений программы «От
рождения до школы», расширяющих планируемые результаты ФОП ДО.
Согласно п. 4 ФОП ДО 11 , в случае полного соответствия положений Программы
федеральной программе, эта часть Программы оформляется в виде ссылки на ФОП ДО.
Дополнительно, даются ссылки на соответствующий раздел программы «От рождения до
школы», расширяющий содержание ФОП ДО.
Планируемые результаты освоения программы по возрастным группам
Возраст

11

Ссылка
на ФОП

Дополнения из инновационной программы «От рождения до школы»

Приказ от 25 ноября 2022 г. N 1028 «Об утверждении ФОП ДО», п. 10.

17

Возраст

Младенче
ская
группа
(к 1 году)
Группа
раннего
возраста
(к 2 годам)

Группа
раннего
возраста

Ссылка
на ФОП

Дополнения из инновационной программы «От рождения до школы»

п.15.1
ФОП
ДО

Нет значимых добавлений

нет в
ФОП
ДО

Развиваются основные движения, особенно ходьба:
 Ходит долго, не присаживаясь, меняет положение (приседает,
наклоняется).
 Ходит по ограниченной поверхности (ширина 15–20 см), приподнятой
над полом на 15–20 см.
 Перешагивает через препятствия приставным и чередующимся шагом.

п. 15.2.
ФОП
ДО

Развивается самостоятельность, навыки самообслуживания:
 Самостоятельно ложкой ест густую и жидкую пищу.
 Раздевается с небольшой помощью взрослого (снимает ботинки,
шапку).
 Надевает некоторые предметы одежды (ботинки, шапку).
Происходит скачок в развитии речи:
 Быстро расширяется запас понимаемых слов, активный словарь
расширяется до 200-300 слов.
 Начинает использовать вместо облегченных слов (би-би) полные
(машина).
 В игре обозначает свои действия словами и двухсловными
предложениями.
 Понимает несложный рассказ по сюжетной картинке, отвечает на
вопрос «где?».
 Понимает короткий рассказ взрослого (без показа) о событиях, уже
имевших место в его опыте.
 При общении со взрослым пользуется трехсловными предложениями,
употребляя прилагательные и местоимения. Речь малыша становится
основным средством общения со взрослыми..
В сенсорном развитии:
 Обобщает предметы по существенным признакам (цвет, форма,
величина):
 Различает контрастные по величине предметы (типа куб) с разницей в
2 см.
 Ориентируется в трех контрастных формах предметов (шар, куб,
кирпичик).
 Подбирает (по образцу и слову взрослого) три контрастных цвета.
 Воспроизводит несложные сюжетные постройки («ворота»,
«скамейка», «дом»).
В игре:
 Воспроизводит в игре разученные действия (например, кормит куклу).
 Отображает в игре отдельные, наиболее часто наблюдаемые действия.
 Воспроизводит ряд последовательных действий (начало сюжетной
игры).
 Начинает осваивать правила поведения в группе (играть рядом, не
мешая другим, помогать, если это понятно и не сложно).
Нет значимых добавлений

18

Возраст

Ссылка
на ФОП

Дополнения из инновационной программы «От рождения до школы»

(к 3 годам)
Младшая п. 15.3.1. В личностном развитии:
группа
ФОП
 Учится придерживаться игровых правил в совместных играх,
(к 4 годам)
ДО
общаться спокойно, без крика.
 Учится адекватно реагировать на замечания и предложения взрослого.
В развитии пространственно-временных временных представлений:
 понимает смысл обозначений: вверху — внизу, впереди — сзади,
слева — справа, на, над — под, верхняя — нижняя (полоска).
 понимает смысл слов: «утро», «вечер», «день», «ночь»...
Средняя
п. 15.3.2. Образ Я, развитие личности ребенка:
группа
ФОП
 имеет элементарные представления о себе (ФИО, возраст, гендерные
(к 5 годам)
ДО
представления, ведет себя в соответствии со своим возрастом и полом):.
 проявляет положительную самооценку, уверенность в себе,
стремление «быть хорошим» самооценкой.
 проявляет личностное отношение к соблюдению (нарушению)
моральных норм, стремление к справедливости,
 способен испытывать чувство стыда при неблаговидных поступках.
 проявляет инициативу и самостоятельность в организации знакомых
игр с небольшой группой детей.
 проявляет инициативу в оказании помощи товарищам, взрослым.
 умеет планировать последовательность действий.
Регуляторное развитие. К концу года ребенок может:
 Вежливо выражать свою просьбу, благодарить за оказанную услугу.
 Подождать, пока взрослый занят.
 Самостоятельно находить интересное для себя занятие.
 Разделять игровые и реальные взаимодействия.
 Планировать последовательность действий.
 Удерживать в памяти несложное условие при выполнении каких-либо
действий.
В конструировании:
 создает постройки по заданной схеме, чертежу.
 конструирует по собственному замыслу.
Старшая
п. 15.3.3 Образ Я, мотивационные (личностные) образовательные результаты. К
группа
ФОП
концу года у детей сформированы:
(к 6 годам)
ДО
 Первичные представления о себе (знают свое имя и фамилию, возраст,
пол, свои интересы — чем нравится или не нравится заниматься, что
любят и пр.).
 Положительная самооценка, уверенность в себе, в своих
возможностях, умение проявлять инициативу и творчество в детских
видах деятельности.
 Стремление к справедливости, понимание того, что надо заботиться о
младших, помогать им, защищать тех, кто слабее, желание «быть
хорошим», способность откликаться на переживания близких взрослых,
детей.
 Уважение и чувство принадлежности к своей семье (знает имена
и отчества родителей, имеет представления о том, где они работают, как
важен для общества их труд, о семейных праздниках, имеет постоянные
обязанности по дому).
 Уважительное отношение к сверстникам своего и противоположного
19

Возраст

Ссылка
на ФОП

Дополнения из инновационной программы «От рождения до школы»

пола, к людям других культур и национальностей.
 Представления о родном крае (может рассказать о своем родном
городе (поселке, селе), о некоторых достопримечательностях; умение
назвать улицу, на которой живет).
 Любовь и интерес к родной стране, понимание того, что Российская
Федерация (Россия) — огромная многонациональная страна; что Москва
— столица нашей Родины, первичные представления о государственных
символах — флаге, гербе, гимне.
 Интерес и уважение к истории России, представления о подвигах
наших предков, о Великой Отечественной войне, о Дне Победы.
 Элементарные представления о сути основных государственных
праздников — День Победы, День защитника Отечества, 8 Марта, День
космонавтики, Новый год.
Когнитивное развитие: К концу года у детей формируется
 Умение использовать различные источники информации (кино,
литература, экскурсии и др.).
 Способность понимать поставленную задачу (что нужно делать),
способы ее достижения (как делать).
 Элементарные умения читать (понимать) и составлять схемы, модели
и алгоритмы собственной деятельности.
 Способность рассуждать и давать адекватные причинные объяснения,
когда анализируемые отношения не выходят за пределы наглядного
опыта.
Коммуникативное развитие. К концу года у детей проявляются:
 Умение поддерживать беседу, высказывать свою точку зрения,
согласие или несогласие с ответом товарища.
 Умение аргументированно и доброжелательно оценивать ответ,
высказывание сверстника.
 Такие качества, как сочувствие, отзывчивость, внимательное
отношение к окружающим (взрослым и сверстникам), умение проявлять
заботу, с благодарностью относиться к помощи и знакам внимания.
 Умение дружески взаимодействовать с другими детьми; сообща
играть, трудиться, заниматься; желание помогать друг другу,
самостоятельно находить общие интересные занятия.
 Чувство сопричастности к детско-взрослому сообществу детского
сада, желание быть полезным членом коллектива.
 Желание активно участвовать в мероприятиях, которые проводятся в
детском саду (спектакли, спортивные праздники, подготовка выставок
детских работ).
Регуляторное развитие. К концу года дети могут:
 Самостоятельно находить интересное для себя занятие.
 Проявлять осознанное отношение к выполнению общепринятых норм
и правил.
 Самостоятельно или с помощью взрослого правильно оценивать свои
поступки и поступки сверстников.
 Проявлять настойчивость, целеустремленность в достижении
конечного результата, способность сосредоточенно действовать в
течение 15–25 минут.

20

Возраст

Подготов
ительная к
школе
группа
(к 7 годам)

Ссылка
на ФОП

п. 15.4.
ФОП
ДО

Дополнения из инновационной программы «От рождения до школы»

Образ Я, мотивационные (личностные) образовательные результаты. К
концу года у детей формируются:
 Положительная самооценка, уверенность в себе, в своих
возможностях, умение проявлять инициативу и творчество в детских
видах деятельности, нацеленность на дальнейшее обучение.
 Предпосылки осознанного отношения к своему будущему (к своему
образованию, здоровью, деятельности, достижениям), стремление быть
полезным обществу.
 Стремление к справедливости, умение справедливо оценивать свои
поступки и поступки сверстников,
 умение в своих действиях руководствоваться не сиюминутными
желаниями и потребностями, а требованиями со стороны взрослых и
первичными ценностными представлениями о том, «что такое хорошо и
что такое плохо».
 Уважительное отношение к окружающим, умение проявлять заботу,
помогать тем, кто в этом нуждается (малышам, пожилым, более слабым
и пр.), способность откликаться на переживания других людей.
 Уважительное отношение к сверстникам своего и противоположного
пола, к людям других культур и национальностей.
 Уважительное отношение и чувство принадлежности к своей семье
(имеет некоторые представления об истории семьи в контексте истории
родной страны, гордится воинскими и трудовыми наградами дедушек,
бабушек, родителей, проявляет интерес к профессиям родителей).
 Любовь и интерес к малой родине (желание, чтобы родной край
становился все лучше).
 Патриотические чувства, любовь к Родине, гордость за ее достижения,
уважение к государственным символам, представления о нашей
Родине — России как о многонациональной стране, где мирно живут
люди разных национальностей, культур и обычаев.
 Интерес и уважение к истории России, представления о подвигах
наших предков, о Великой Отечественной войне, о Дне Победы,
уважение к защитникам Отечества, к памяти павших бойцов.
Когнитивное развитие. К концу года у детей формируются:
 Умение действовать в соответствии с предлагаемым алгоритмом;
ставить цель, составлять собственный алгоритм; обнаруживать
несоответствие результата и цели; корректировать свою деятельность;
способность самостоятельно составлять модели и использовать их в
познавательно-исследовательской деятельности.
 Предпосылки учебной деятельности, навык живого,
заинтересованного участия в образовательном процессе, умение
применять усвоенные знания и способы деятельности для решения
новых задач (проблем), поставленных как взрослым, так и ими самими.
Коммуникативное развитие. К концу года у детей проявляются:
 Конструктивные способы взаимодействия с детьми и взрослыми
(договариваться, обмениваться предметами, информацией; распределять
действия при сотрудничестве).
 Уважительное отношение и чувство принадлежности к сообществу
детей и взрослых в детском саду, интерес к общегрупповым
21

Возраст

Ссылка
на ФОП

Дополнения из инновационной программы «От рождения до школы»

(общесадовским) событиям и проблемам; желание участвовать в жизни
дошкольного учреждения (праздники, спектакли, проекты, соревнования
и т. п.); способность к совместному обсуждению.
 Доброжелательность, готовность выручить сверстника; умение
считаться с интересами и мнением товарищей, умение слушать
собеседника, не перебивать, спокойно отстаивать свое мнение,
справедливо решать споры: способность формировать отношения,
основанные на сотрудничестве и взаимопомощи.
Регуляторное развитие. К концу года дети могут:
 Проявлять организованность, дисциплинированность; умение
ограничивать свои желания, выполнять установленные нормы
поведения, в том числе выполнять совместно установленные правила
группы, понимание своих обязанностей в связи с подготовкой к школе.
 Проявлять самостоятельность, целенаправленность, умение
планировать свои действия, направленные на достижение конкретной
цели, стремление доводить начатое дело до конца.
 Совместно со сверстниками заниматься выбранным делом,
договариваться, планировать, обсуждать и реализовывать планы,
проявлять организаторские способности и инициативу.
 В играх с правилами договариваться со сверстниками об очередности
ходов, выборе карт, схем; проявлять терпимость и доброжелательность в
игре с другими детьми.
1.3.Педагогическая диагностика достижения планируемых результатов.
Данный раздел Программы полностью соответствует разделу «Педагогическая диагностика
достижения планируемых результатов» Федеральной программы (п. 16. ФОП ДО).
В соответствии с п. 16 ФОП ДО, педагогическая диагностика достижений планируемых
результатов направлена на изучение деятельностных умений ребёнка, его интересов,
предпочтений, склонностей, личностных особенностей, способов взаимодействия со взрослыми
и сверстниками. Она позволяет выявлять особенности и динамику развития ребёнка, составлять
на основе полученных данных индивидуальные образовательные маршруты освоения
образовательной программы, своевременно вносить изменения в планирование, содержание и
организацию образовательной деятельности.
Педагогическая диагностика является основой для целенаправленной деятельности
педагога, начальным и завершающим этапом проектирования образовательного процесса в
дошкольной группе. Ее функция заключается в обеспечении эффективной обратной связи,
позволяющей осуществлять управление образовательным процессом.
Направления и цели педагогической диагностики, а также особенности ее проведения
определяются требованиями ФГОС ДО. В Стандарте указано, что при реализации Программы
может проводиться оценка индивидуального развития детей, которая осуществляется
педагогическим работником в рамках педагогической диагностики. Специфика педагогической
диагностики достижения планируемых образовательных результатов обусловлена следующими
требованиями ФГОС ДО:
- планируемые результаты освоения основной образовательной программы дошкольного
образования (Программы) заданы как целевые ориентиры дошкольного образования и
представляют собой социально-нормативные возрастные характеристики возможных
достижений ребенка на разных этапах дошкольного детства;
22

- целевые ориентиры не подлежат непосредственной оценке, в том числе и в виде
педагогической диагностики (мониторинга). Они не являются основанием для их формального
сравнения с реальными достижениями детей и основой объективной оценки соответствия
установленным требованиям образовательной деятельности и подготовки детей;
- освоение Программы не сопровождается проведением промежуточных аттестаций и
итоговой аттестации воспитанников.
Данные положения подчеркивают направленность педагогической диагностики на
оценку индивидуального развития детей дошкольного возраста, на основе, которой
определяется эффективность педагогических действий и осуществляется их дальнейшее
планирование. Результаты педагогической диагностики (мониторинга) могут использоваться
исключительно для решения следующих образовательных задач:
1)
индивидуализации образования (в том числе поддержки ребенка, построения его
образовательной траектории или профессиональной коррекции особенностей его развития);
2)
оптимизации работы с группой детей.
Периодичность проведения педагогической диагностики – два раза в год (октябрь и
май). Оптимальным является ее проведение на начальном этапе освоения ребенком
образовательной программы, в зависимости от времени его поступления в дошкольную группу
(стартовая диагностика) и на завершающем этапе освоения программы его возрастной группой
(заключительная, финальная диагностика). При проведении диагностики на начальном этапе
учитывается адаптационный период пребывания ребенка в группе. Сравнение результатов
стартовой и финальной диагностики позволяет выявить индивидуальную динамику развития
ребенка.
Система мониторинга развития детей дошкольного возраста
Оцениваемые
показатели

Диагностические
методики

1. Физическое
развитие
2. Познавательное
развитие
3. Речевое развитие
4. Художественноэстетическое
развитие
5. Социальнокоммуникативное
развитие

Педагогическая
диагностика
компетентностей
дошкольника
Дыбина О.В.,
Инструментарий к
диагностике
по программе «От
рождения до
школы» под ред. Н.
Е. Веракса,
Т.С. Комаровой,
М.А. Васильевой.

Методы
оценивания

Наблюдение
Диагностические
задания
Игровые упражнения

Ответственный

Воспитатель
Инструктор
по
физической
культуре
Музыкальный
руководитель
Заместитель
заведующего

1.4.Целевой раздел (часть, формируемая участниками образовательных
отношений)
Часть Программы, формируемая участниками образовательных отношений, согласно
пунктам 2.11.1 и 2.12 ФГОС ДО включает направление, выбранное участниками
образовательных отношений самостоятельно, и спроектирована на основе парциальных
программ:
1. «Образовательная
программа
дошкольного
образования
«СамоЦвет»:
дошкольный возраст» (О. А. Трофимова, О. В. Толстикова, Н. В. Дягилева). Парциальная
образовательная программа дошкольного образования «СамоЦвет» создана в соответствии с
требованиями Федерального государственного образовательного стандарта дошкольного
23

образования, учитывает специфику образования детей в социокультурных условиях Среднего
Урала. Программа предоставляет педагогическим коллективам образовательных организаций
реализующих общеобразовательную программу дошкольного образования, данные о развитии
ребенка, ориентированные на новообразования периода дошкольного возраста, ставит ясные
цели и задачи образовательной деятельности, с ориентацией на духовно-нравственные и
социокультурные ценности и традиции страны, региона Среднего Урала, народа и народностей,
культурное окружение, географические условия, экономические цели и стратегии развития
региона Среднего Урала и другие аспекты окружающей образовательную организацию среды.
Цель образовательной программы дошкольного образования «СамоЦвет»:
дошкольный возраст» (О. А. Трофимова, О. В. Толстикова, Н. В. Дягилева).
1. Приобщение детей к социокультурным нормам, традициям семьи, общества и
государства.
2. Учет этнокультурной ситуации развития детей
Образовательные задачи:
- Формировать познавательный интерес к истории своей семьи, ее родословной.
- Воспитывать чувство родовой чести, привязанности, сопричастности к общим делам,
любви и уважения к членам семьи.
- Развивать у детей интерес к родному городу: к улицам, районам,
достопримечательностям: культурных учреждениях, промышленных центров, памятников
зодчества, архитектуре, истории, событиям прошлого и настоящего; к символике (герб, флаг,
гимн), традициям.
- Развивать способность чувствовать красоту природы, архитектуры своей малой родины
и эмоционально откликаться на нее.
- Содействовать становлению желания принимать участие в традициях города, горожан,
культурных мероприятиях, социальных, природоохранных акциях.
- Развивать чувство гордости, бережное отношение к родному городу.
- Расширять представления детей о том, что делает малую родину (город) красивым.
- Познакомить детей с жизнью и творчеством некоторых знаменитых людей своего
города.
- Развивать у детей интерес к родному краю как части России: культуре, истории
зарождения и развития своего края; к людям, прославившим свой край в истории его
становления; к людям разных национальностей, живущих в родном крае.
- Развивать интерес и уважение к деятельности взрослых на благо родного края,
стремление участвовать в совместной со взрослыми деятельности социальной направленности.
- Воспитывать патриотические и гражданские чувства: чувство восхищения
достижениями человечества; чувство гордости от осознания принадлежности к носителям
традиций и культуры своего края; уважительное отношение к историческим личностям,
памятникам истории.
- Развивать представления детей об особенностях (внешний облик, национальные
костюмы, жилища, традиционные занятия) и культурных традициях представителей разных
национальностей жителей родного края - Среднего Урала.
- Воспитывать чувство привязанности ребенка к родному краю, уважение к культурным
традициям своего и других народов.
- Развивать интерес детей к природным богатствам родного края, стремление сохранять
их.
- Развивать интерес детей к народной культуре (устному народному творчеству,
народной музыке, танцам, играм, игрушкам) своего этноса, других народов и национальностей.
- Способствовать накоплению опыта познания ребенком причин различия и глубинного
сходства этнических культур, опыта субъекта деятельности и поведения в процессе освоения
24

культуры разных видов, обеспечивая возможность отражения полученных знаний, умений в
разных видах художественно-творческой деятельности.
- Обеспечивать познание детьми общности нравственно-этических и эстетических
ценностей, понимание причин различий в проявлениях материальной и духовной культуры.
- Развивать способность к толерантному общению, к позитивному взаимодействию с
людьми разных этносов.
- Воспитывать у детей миролюбие, принятие и понимание других людей (детей и
взрослых) независимо от их расовой и национальной принадлежности, языка и других
особенностей культуры.
Программа раскрывает принципы, содержание, возможные методы и приемы, техники,
подходы к реализации воспитательного потенциала совместной деятельности детей и взрослых,
самостоятельной деятельности детей в предметно-развивающем ценностно-насыщенном
образовательном пространстве, раскрывает особенности создания условий для овладения
культурными средствами деятельности и общения, в системе отношений ребенка к миру, к
другим людям, к себе самому.
Одним из результатов реализации программы станет принятие и уважение детьми
дошкольного возраста ценности «Семьи», «Здоровья», «Труда и творчества», «Социальной
солидарности», правил и норм поведения.
Программа опирается на методологию, основные теоретические положения и идеи
культурно-исторического, деятельностного, системного и аксиологического подходов,
ориентирует на создание эффективной образовательной развивающей и развивающейся среды,
в партнерском взаимодействии образовательной организации и семьи.
Принципы и подходы к формированию образовательной программы дошкольного
образования «СамоЦвет»: дошкольный возраст» (О. А. Трофимова, О. В. Толстикова, Н.
В. Дягилева).
- ориентировка на потенциальные возможности ребенка, на «зону ближайшего
развития»;
- реализация деятельностного подхода как развитие самой деятельности, основных ее
компонентов (мотивов, целей, действий, способов действий или операций), что способствует
развитию ребенка как субъекта деятельности (деятеля);
- принцип универсальности содержания и одновременно вариативности и гибкости,
позволяющий корректировать ее реализацию в зависимости от хода образовательного процесса
и особенностей развития детей;
- принцип интеграции освоения предлагаемого содержания модулей образовательной
деятельности, который, с одной стороны, не нарушает целостность каждого из направлений
развития, а с другой – существенно их взаимообогащает, способствует их смысловому
углублению, расширяет ассоциативное информационное поле детей, что и предполагает
освоение культурной практикой;
- принцип создания проблемных ситуаций в процессе освоения содержания культурной
практики, характеризующихся определенным уровнем трудности, связанной с отсутствием у
ребенка готовых способов их разрешения и необходимостью их самостоятельного поиска. В
результате найденные обучающимися способы обобщаются и свободно используются в новых
ситуациях, что говорит о развитии их мышления;
- принцип продуктивного и игрового взаимодействия детей между собой и со взрослыми
(диалогическое общение), благодаря чему формируется социокультурное пространство
саморазвития, а также детское сообщество, в котором каждый ребенок чувствует себя
успешным, умелым, уверенным в случае необходимости в помощи товарищей и взрослого;
- принцип учета определенных особенностей психики детей (высокое развитие
эмоционально-чувственного восприятия, способность непосредственно запечатлевать,
сохранять и использовать в качестве ориентиров как материальные, так и духовные объекты
25

внешнего мира);
- принцип учета индивидуальных особенностей, как личностных (лидерство,
инициативность, уверенность, решительность и т. п.), так и различий в возможностях и в темпе
выполнения заданий и др. Это способствует успешному развитию каждого ребенка и его
эмоциональному благополучию;
- принцип учета основных когнитивных стилей или модальностей обучения;
- принцип стимулирования рефлексивной позиции ребенка, означающий создание
условий для поиска оптимальных средств и способов взаимодействия, позволяющих ребенку
познать и реализовать себя;
- принцип учета специфики развития мальчиков и девочек, их позиционирования в
культурной практике, а также принципы, необходимость учета которых позволяет достичь
планируемых результатов на основе концепции:
- принцип обогащения (амплификации) детского развития – получение опыта
самоопределения и саморегуляции, созидательного отношения к миру и себе самому,
формирование и развитие желания учиться постоянно и самостоятельно через игру и
различные виды деятельности, через поддержку детской инициативы, исследовательской
активности, любознательности, поддержку в реализации собственного потенциала в
развивающей среде, предоставляющей инструменты и возможности, которыми он может
воспользоваться, осуществлять поиск ответов на свои вопросы, возможность высказывать свое
мнение, аргументировать собственную позицию и умение слышать и принимать позицию
другого;
- принцип эмоционального благополучия через позитивный эмоциональный фон,
способствующий укреплению чувства защищенности, веры в себя и настойчивости в
достижении поставленных целей в мотивированной, творческой деятельности; если
удовлетворены базовые потребности ребенка в привязанности, внимании и любви, если дети
здоровы и хорошо себя чувствуют, они начинают активно интересоваться и исследовать
окружающее пространство, положительно воспринимать себя как успешного, творческого
человека;
- принцип предоставления возможностей для проявления детской инициативы в
планировании образовательной деятельности, ее поддержки и стимулирования.
- принцип содействия, сотрудничества – использования и поддержки в воспитании детей
партнерских доброжелательных отношений между взрослыми и детьми, через полноправное
участие ребенка в образовательном процессе, приобретение им собственного культурного
опыта общения, освоения и осмысления окружающего мира (природного, социального) как
исследователя и партнера в самостоятельной и совместной деятельности с другими детьми и
взрослыми; взрослый, по отношению к ребенку со-исследователь, со-автор, проводник,
поддерживающий и уважающий самостоятельность и осознанность ребенка;
• принцип привлечения и использования в реализации программы потенциала семьи –
родители участники, соавторы программы, осведомлены обо всех ее изменениях, о
достижениях детей; они включены в творческий, постоянный, слаженный коллектив взрослых,
заинтересованныхв развитии ребенка;
• принцип особой роли в реализации программы социальной и развивающей
предметной пространственной среды.
Основная образовательная программа «Самоцвет» предусматривает выбор содержания и
оценку с точки зрения антропологического и аксиологического подходов.
Культура в логике антропологического подхода рассматривается как система знаний и
верований, унаследованных членами данного общества и проявляющихся на поведенческом
уровне (Р. Бенедикт); совокупность знаний, верований, искусств, нравственности, законов,
обычаев (Э. Тайлор); социально унаследованный комплекс способов деятельности и убеждений,
составляющих
«ткань
нашей
жизни» (Э.
Сепир);образ
жизни,
совокупность
26

стандартизированных верований и практик (К. Уислер) и т. п.
Аксиологический подход позволяет выделять ценностный компонент культуры, который
объединяет элементы культуры в систему на различных уровнях: общества, социальных групп,
личностей. Культура в контексте данного подхода выступает средством ценностного
осмысления мира.
Педагогический подход к культуре раскрывает ценности, на основе которых возможно
вовлечение ребенка в социальные и культурные практики, приобщения традициям народа,
создание комфортного пространства жизнедеятельности человека, ориентированного на
освоение смыслов своей жизни; введение личности в ценности родной культуры, истории,
родного языка (М. В. Богуславский, Е. В. Бондаревская, Б. З. Вульфов, В. П. Зинченко, Б. Т.
Лихачев, Н. Д. Никандров, Г.Н. Филонов, Р. М. Чумичева и др.).
Значимые характеристики для разработки основной общеобразовательной программы –
образовательной программы дошкольного образования, в части формируемой
участниками образовательный отношений.
Учет специфики национальных, социокультурных и иных условий, в которых
осуществляется образовательная деятельность с детьми дошкольного возраста
Условия МБДОУ, направлены на создание социальной ситуации развития детей,
соответствующей специфике контингента воспитанников ДОУ и предусматривают:
1. обеспечение эмоционального благополучия через:
- непосредственное общение с каждым ребенком;
- уважительное отношение к каждому ребенку, к его чувствам и потребностям;
2. поддержку индивидуальности и инициативы детей через:
- создание условий для свободного выбора детьми деятельности, участников совместной
деятельности;
- создание условий для принятия детьми решений, выражения своих чувств и мыслей;
- недирективную помощь детям, поддержку детской инициативы и самостоятельности в
разных видах деятельности (игровой, исследовательской, проектной, познавательной и т.д.);
3. установление правил взаимодействия в разных ситуациях:
- создание условий для позитивных, доброжелательных отношений между детьми, в том
числе принадлежащими к разным национально-культурным, религиозным общностям и
социальным слоям, а также имеющими различные (в том числе ограниченные) возможности
здоровья;
- развитие коммуникативных способностей детей, позволяющих разрешать конфликтные
ситуации со сверстниками;
- развитие умения детей работать в группе сверстников;
4. построение вариативного развивающего образования, ориентированного на уровень
развития, проявляющийся у ребенка в совместной деятельности со взрослым и более опытными
сверстниками, но не актуализирующийся в его индивидуальной деятельности (далее - зона
ближайшего развития каждого ребенка), через:
- создание условий для овладения культурными средствами деятельности;
- организацию видов деятельности, способствующих развитию мышления, речи,
общения, воображения и детского творчества, личностного, физического и художественноэстетического развития детей;
- поддержку спонтанной игры детей, ее обогащение, обеспечение игрового времени и
пространства;
- оценку индивидуального развития детей; 5) взаимодействие с родителями (законными
представителями) по вопросам образования ребенка, непосредственного вовлечения их в
образовательную деятельность, в том числе посредством создания образовательных проектов
совместно с семьей на основе выявления потребностей и поддержки образовательных
27

инициатив семьи.
Важное значение при определении содержательной основы ООП ДО и выявлении
приоритетных направлений образовательной деятельности учреждения имеют национальнокультурные, социальные, демографические, климатические условия, в которых
осуществляется образовательный процесс.
Климатические, природные, географические и экологические особенности условия
При планировании образовательного процесса во всех возрастных группах вносятся
коррективы в физкультурно-оздоровительную работу. Учитывая климатические и природные
особенности региона Среднего Урала, два раза непрерывная непосредственно образовательная
деятельность по физическому развитию предусмотрено проводить в зале и один раз – на улице
(в старших и подготовительных к школе группах).
Региональные особенности: Екатеринбург – четвёртый по численности населения город в
России, административный центр Свердловской области, часто город называют «Столицей Урала».
Екатеринбург крупнейший административный, культурный, научно-образовательный
центр Уральского региона. Город является административным центром Уральского федерального
округа, важный промышленный центр ( оптико-механическая промышленность, приборостроение и
тяжёлое
машиностроение,
металлургия, полиграфическая
промышленность, лёгкая и пищевая
промышленность, военно-промышленный комплекс).
Урал и Свердловская область издавна славятся своими умельцами, историей, культурой. Все
это направляет деятельность МБДОУ на развитие творческих способностей у детей, знакомство
с историей, культурой, географией, традициями, достопримечательностями, народными
промыслами, выдающимися земляками, природой родного края. Ведущие отрасли экономики
обуславливают тематику ознакомления детей с трудом взрослых.
Ленинский район располагается в центральной части Екатеринбурга. Территория
района включает 6 скверов, 5 парков и лесопарков. В районе расположены преимущественно
административные, учебные, спортивные и культурные учреждения, а также большой жилой
фонд достаточное количество школ и детских садов, подростковых клубов, образовательных
центров, центров раннего развития детей, спорткомплексов - все это способствует наиболее
благоприятным условием для молодых семей и развития их детей. Дети могут выбирать
интересные для себя занятия и заниматься в разнообразных кружках и секциях в своем районе,
это удобно для родителей и самих детей.
МБДОУ - детский сад № 455 находится в центральной части города и относится к
Ленинскому административному району города Екатеринбурга. Детский сад занимает
благоприятное местоположение: вблизи отсутствуют экологически опасные производственные
объекты, рядом расположена МАОУ СОШ № 93.
С учетом особенностей климата, природных условий, состояния экологической
обстановки, здоровья населения может определяться проведение оздоровительных
мероприятий процедур, организация режимных моментов.
Природно-климатические условия Среднего Урала сложны и многообразны.
Достаточно длинный весенний и осенний периоды. Предусматривается ознакомление
детей с природно-климатическими условиями и особенностями Свердловской области,
воспитание любви к родной природе.
Климатические условия Свердловской области имеют свои особенности: недостаточное
количество солнечных дней и повышенная влажность воздуха. Исходя из этого, в
образовательный процесс МБДОУ включены мероприятия, направленные на оздоровление
детей и предупреждение утомляемости;
Процесс воспитания и развития в детском саду является непрерывным, но, тем не менее,
календарный учебный график составляется в соответствии с выделением двух периодов:
- холодный период - образовательный (сентябрь-май), составляется определенный режим
дня и расписание организованных образовательных форм;
- летний период − оздоровительный (июнь-август), для которого составляется другой
28

режим дня;
- вторая неделя января – устанавливаются каникулы, в период которых отменяется
непосредственно-организованная деятельность. В дни каникул создаются оптимальные условия
для самостоятельной двигательной, игровой, продуктивной и музыкальной деятельности детей,
проводятся музыкальные и физкультурные досуги, праздники, развлечения;
- в теплое время – жизнедеятельность детей, преимущественно, организуется на открытом
воздухе.
Прогулки с детьми в холодный период предусматриваются в соответствии с
требованиями СанПиН и режимом/распорядком дня. Продолжительность ежедневных прогулок
составляет примерно 3-4 часа. Продолжительность прогулки определяется в зависимости от
климатических условий. При температуре воздуха ниже минус 15 С и скорости ветра более 7
м/с продолжительность прогулки сокращается.
Предусмотрена организация прогулок в холодный период 2 раза в день: в первую
половину дня и во вторую половину дня - после дневного сна, перед уходом детей домой.
В теплый период времени 3 раза в день: прием детей на улице, в первую половину дня и
во вторую половину дня - после дневного сна, перед уходом детей домой
В условиях холодной уральской зимы, когда световой день уменьшается до 7 часов,
количество прогулок и совместной деятельности взрослого и детей, осуществляемых на улице
во вторую половину дня не проводится при t воздуха ниже -15С и скорости ветра боле 15м/с
для детей до 4-х лет; для детей 5-7 лет при t воздуха ниже -20С и скорости ветра более 15м/с.
Особое внимание уделяется одежде детей, которая соответствует погодным условиям.
На зимних прогулках детям удобнее в утепленных куртках и штанах (комбинезонах)
спортивного фасона, чем в тяжелых шубах (для занятий по физическому развитию и игре в
подвижные, народные игры на прогулке).
Учитываются: время начала и окончания тех или иных сезонных явлений (листопад,
таяние снега и т. д.), интенсивность их протекания; состав флоры и фауны природы Среднего
Урала; длительность светового дня; погодные условия и др. (образовательные области
«Познавательное развитие», «Социально-коммуникативное развитие», «Художественноэстетическое развития»);
- в совместной и самостоятельной деятельности по познанию окружающего мира,
приобщению к культуре речи дети знакомятся с климатическими особенностями, явлениями
природы, характерными для местности, в которой проживают;
- в совместной и самостоятельной художественно-эстетической деятельности (рисование,
аппликация, лепка, конструирование и др.) предлагаются для изображения знакомые детям
звери, птицы, домашние животные, растения уральского региона и др
Демографические условия
Учитывается состав семей воспитанников (многодетная семья, один ребёнок в семье и
др.), наполняемость и принципы формирования одновозрастных групп, в том числе группы
раннего возраста, для адекватного выбора форм организации, средств и методов образования
детей.
Состояние здоровья детского населения города: общая заболеваемость детей,
количество детей с отклонениями в физическом развитии, стоящих на учете по заболеваниям,
часто болеющих детей - все эти факторы учитываются при планировании и реализации
разнообразных мер, направленных на укрепление здоровья детей, формирования ценностного
отношения ребенка к здоровью и снижения заболеваемости, предусмотренных в
образовательном процессе;
Социально-демографические особенности осуществления образовательного процесса
определились в ходе статистического опроса семей воспитанников:
1) Этнический состав семей воспитанников в основном имеет однородный характер,
основной контингент – дети из русскоязычных семей.
2) Желание семей получать гарантированную и квалифицированную психолого29

педагогическую поддержку, то есть присутствие определенной доли доверия в уровне
квалификации и качестве предоставляемой услуги учреждением.
Этнокультурные, Национально-культурные условия
При организации образовательного процесса учитываются реальные потребности детей
различной этнической принадлежности, которые воспитываются в семьях с разными
национальными и культурными традициями. Как хорошо известно, любая национальная
культура - это, прежде всего, культура рода, семьи, в которой вырос ребенок. Поэтому, его не
нужно «приобщать» к ней, он уже находится внутри этой культуры. (Л. Г. Богославец О. И.
Давыдова, А. А. Майер.) Учитывая это, взрослые с уважением относятся к детям,
разговаривающим на родном для них языке, внимательно прислушиваются к пожеланиям друг друга (педагоги и родители из семей другой этнической принадлежности).
С учетом особенностей демографической ситуации определяются формы, средства
образовательной деятельности как в режимных моментах, так и в непосредственно
образовательной деятельности с детьми, организации развивающей пространственнопредметной среды.
Учитываются интересы и потребности детей различной национальной и этнической
принадлежности; создание условий для «погружения» детей в культуру своего народа (язык,
произведения национальных поэтов, художников, скульпторов, традиционную архитектуру,
народное декоративно-прикладное искусство и др. через образовательные области «Физическое
развитие», «Социально-коммуникативное развитие», «Речевое развитие», «Художественноэстетическое развитие», «Познавательное развитие»).
- содержание дошкольного образования в МБДОУ включает в себя вопросы истории и
культуры родного города, края, природного, социального и рукотворного мира, который с
детства окружает маленького ребенка;
- поликультурное воспитание дошкольников строится на основе изучения национальных
традиций семей воспитанников МБДОУ. Дошкольники знакомятся с самобытностью и
уникальностью русской национальной культуры, представителями которых являются
участники образовательного процесса (знакомство с народными играми, народными игрушками
и национальными куклами; приобщение к музыке, устному народному творчеству,
художественной литературе, декоративно-прикладному искусству и живописи разных народов
и т.д.).
Планируемые результаты освоения Программы «СамоЦвет»: дошкольный возраст
(О. А. Трофимова, О. В. Толстикова, Н. В. Дягилева).
- Ребенок ориентирован на сотрудничество, дружелюбен, приязненно расположен к
людям, способен участвовать в общих делах, совместных действиях, деятельности с другими
детьми и взрослыми; способен понимать состояния и поступки других людей, выбирать
адекватные способы поведения в социальной ситуации и уметь преобразовывать ее с целью
оптимизации общения с окружающими.
- Ребенок обладает установкой на толерантность, способностью мириться, уживаться с
тем, что является отличным, непохожим, непривычным (например, с чужим мнением, с
человеком, имеющим недостатки физического развития, с людьми других национальностей и
др.); с удовольствием рассказывает о своих друзьях других этносов, высказывает желание
расширять круг межэтнического общения.
- Ребенок знает некоторые способы налаживания межэтнического общения с детьми
других этносов и использует их при решении проблемно-игровых и реальных ситуаций
взаимодействия.
- Ребенок обладает чувством разумной осторожности, выполняет выработанные
обществом правила поведения (на дороге, в природе, в социальной действительности).
- Ребенок проявляет уважение к родителям (близким людям), проявляет воспитанность и
уважение по отношению к старшим и не обижает маленьких и слабых, посильно помогает им.
30

- Ребенок проявляет познавательную активность, способность и готовность расширять
собственный опыт за счет удовлетворения потребности в новых знаниях, переживать радость
открытия нового; умение использовать разнообразные источники получения информации для
удовлетворения интересов, получения знаний и содержательного общения.
- Ребенок проявляет интерес к малой родине, родному краю, их истории, необычным
памятникам, зданиям; к событиям настоящего и прошлого родного края; к национальному
разнообразию людей своего края, стремление к знакомству с их культурой; активно включается
в проектную деятельность, самостоятельное исследование, детское коллекционирование,
создание мини-музеев, связанных с прошлым и настоящим родного края.
- Ребенок обладает креативностью, способностью к созданию нового в рамках адекватной
возрасту деятельности, к самостоятельному поиску разных способов решения одной и той же
задачи; способностью выйти за пределы исходной, реальной ситуации и в процессе ее
преобразования создать новый, оригинальный продукт.
- Ребенок проявляет самостоятельность, способность без помощи взрослого решать
адекватные возрасту задачи, находить способы и средства реализации собственного замысла на
материале народной культуры; самостоятельно может рассказать о малой родине, родном крае
(их достопримечательностях, природных особенностях, выдающихся людях), использует
народный фольклор, песни, народные игры в самостоятельной и совместной деятельности,
общении с другими детьми и взрослыми.
- Ребенок способен чувствовать прекрасное, воспринимать красоту окружающего мира
(людей, природы), искусства, литературного народного, музыкального творчества.
- Ребенок признает здоровье как наиважнейшую ценность человеческого бытия,
проявляет готовность заботиться о своем здоровье и здоровье окружающих, соблюдать правила
безопасности жизнедеятельности, самостоятельно и эффективно решать задачи, связанные с
поддержанием, укреплением и сохранением здоровья в рамках адекватной возрасту
жизнедеятельности и общении.
- Ребенок проявляет эмоциональную отзывчивость при участии в социально значимых
делах, событиях (переживает эмоции, связанные с событиями военных лет и подвигами
горожан, стремится выразить позитивное отношение к пожилым жителям города и
др.);отражает свои впечатления о малой родине в предпочитаемой деятельности (рассказывает,
изображает, воплощает образы в играх, разворачивает сюжет и т.д.);охотно участвует в общих
делах социально-гуманистической направленности (в подготовке концерта для ветеранов
войны, посадке деревьев на участке, в конкурсе рисунков «Мы любим нашу землю» и пр.;
выражает желание в будущем (когда вырастет) трудиться на благородной страны, защищать
Родину от врагов, стараться решить некоторые социальные проблемы.
- Ребенок обладает начальными знаниями о себе, об истории своей семьи, ее родословной;
об истории образования родного города (села); о том, как люди заботятся о красоте и чистоте
своего города; о богатствах недр Урала (полезных ископаемых, камнях самоцветах);о
природно-климатических зонах Урала (на севере - тундра, тайга, на Юге Урала – степи), о
животном и растительном мире; о том, что на Урале живут люди разных национальностей; о
том, что уральцы внесли большой вклад в победу нашей страны над фашистами во время
Великой Отечественной войны; о промыслах и ремеслах Урала (камнерезное и ювелирное
искусство; каслинское литье, ограды и решетки города Екатеринбурга; уральская роспись на
бересте, металле, керамической посуде).
- Ребенок знает название и герб своего города (поселка, села), реки (водоема), главной
площади, местах отдыха; фамилии уральских писателей и названия их произведений (П.П.
Бажов, Д.Н Мамин-Сибиряк); другие близлежащие населенные пункты и крупные города
Урала; Урал – часть России, Екатеринбург - главный город Свердловской области.

31

Парциальная программа «Дорогою добра» по социально-коммуникативному
развитию и социального воспитания дошкольников Л.В. Коломейченко (3-7 лет).
Цель программы: своевременное, соответствующее возрастным, половым, этническим
детей дошкольного возраста, и качественное,
обеспечивающее достижение оптимального
уровня, социально-коммуникативное развитие дошкольников.
Задачи программы:
1. Привить нормы и ценности, принятые в обществе, воспитание моральных и нравственных
качеств ребенка, формировать умения правильно оценивать свои поступки и поступки
сверстников.
2.Развивать общение и взаимодействие ребенка со взрослыми и сверстниками, социальный и
эмоциональный интеллект, эмоциональную отзывчивость, сопереживание, уважительное и
доброжелательное отношение к окружающим.
3.Формировать готовность детей к совместной деятельности, развить умение договариваться,
самостоятельно разрешать конфликты со сверстниками.
4.Способствовать формированию образа «Я», уважительного отношения и чувства
принадлежности к своей семье и к сообществу детей и взрослых в организации; формирование
гендерной, семейной, гражданской принадлежности.
6.Обеспечить внедрение в деятельность дошкольного учреждения современных форм, методов
и средств социально-коммуникативного развития.
7.Формировать
основы гражданского и патриотического сознания и самосознания детей
дошкольного возраста.
8.Совершенствовать систему взаимодействия с семьёй в области социально-коммуникативного
развития и социального воспитания.
Программа «Дорогою добра» направлена на достижение целевых ориентиров социальнокоммуникативного развития, заявленных во ФГОС ДО, и представлена отдельными видами
социальной культуры (нравственно-этическая, гендерная, народная, национальная, этническая,
правовая, конфессиональная), доступная для восприятия и усвоения детьми дошкольного
возраста. Она является компилятивной (объединяющей различные разделы воспитательнообразовательного процесса), парциальной (по отношению к комплексным программам),
открытой (допускающей возможность авторских технологий в ее реализации).
Реализация программы «Дорогою добра» осуществляется на протяжении всего
дошкольного возраста (от 3 до 7 лет). Ее содержание представлено в разделах:
Раздел программы
Блоки раздела
«Я – человек: я – мальчик, я – девочка»
«Человек среди людей»
«Мужчины и женщины»
«Моя семья»
«Детский сад – мой второй дом»
«Появление и развитие человека на Земле»
«История семьи»
«Человек и история»
«История детского сада»
«Родной город»
«Родной страна»
«Моя Земля»
«Человек в культуре»
«Русская традиционная культура»
«Культура других народов»
«Человек в своем крае»
«Родной край»

32

Принципы программы
Отбор содержания различных видов социальной культуры, приобщение к которым
возможно на протяжении дошкольного возраста, осуществлен в соответствии со следующими
принципами:
-научности, предполагающим отражение в предъявляемом материале основных
закономерностей развития социальных объектов, возможность усвоения знаний на уровне
первоначальных, дифференцированных и обобщенных представлений, стимулирование
познавательного интереса детей к сфере социальных отношений; формирование основ
научного мировоззрения;
-доступности, обеспечивающим адаптацию научного знания к специфике возрастных,
половых, национальных, этнических особенностей личностного развития детей дошкольного
возраста;
-прогностичности, ориентирующим на осознанное восприятие детьми предлагаемого
содержания, на возможное его использование в качестве аргументов в объяснении своих
поступков, отношений в сфере социального взаимодействия, на проявление потребностей и
мотивов социально значимого и одобряемого поведения;
-последовательности и концентричности, обеспечивающим постепенное обогащение
содержания различных видов социальной культуры по темам, блокам и разделам,
возвращение к ранее пройденным темам на более высоком уровне формирования знаний (от
элементарных представлений по отдельным признакам к обобщенным представлениям по
системе существенных признаков), познание объектов социального мира в процессе их
исторического развития;
-системности, предполагающим формирование у дошкольников обобщенного представления о
социальном мире как системе систем, в котором все объекты, процессы, явления, поступки,
переживания людей находятся во взаимосвязи и взаимозависимости; становление основ
диалектического понимания социальной действительности;
-интегративности, предусматривающим возможность использования содержания социальной
культуры в разных образовательных областях (познавательное, речевое, художественноэстетическое, физическое развитие), и его реализацию в разных видах деятельности;
-культуросообразности и регионализма, обеспечивающим становление различных сфер
самосознания ребенка на основе культуры своего народа, ближайшего социального
окружения, познании историко-географических, этнических особенностей социальной
действительности своего региона;
-«диалога культур», ориентирующим на понимание детьми временной и исторической
последовательности развития материальных и духовных ценностей, взаимопроникновения и
дополняемости культур разных народов.
Планируемые результаты по освоению парциальной программы «Дорогою добра» по
социально-коммуникативному развитию и социального воспитания дошкольников
К четырем годам ребенок:
Владеет первоначальными представлениями:
-о себе как о человеке (специфика внешнего вида, особенности биологических и социальных
потребностей, эмоциональных проявлений);
-собственной половой принадлежности (аргументирует ее по ряду признаков: одежда,
прическа, игрушки);
-возрастных и половых различиях взрослых людей;
-элементарных правилах поведения;
-назначении отдельных помещений детского сада и его сотрудниках;
-способах проявления внимания и заботы по отношению к другим людям;
-отдельных средствах цивилизации (транспорт, связь);
33

-знает свое имя, имена близких родственников (папы, мамы, дедушки, бабушки, сестер,
братьев);
-умеет распознавать человека на картинках, фотографиях, иллюстрациях, дифференцируя по
возрасту и полу;
-различает полярные (веселый — грустный) эмоциональные состояния близких людей,
сверстников; проявляет внимание, заботу по отношению к ним;
-дифференцирует людей по возрасту и полу, распознает детей, взрослых, стариков на
фотографиях, иллюстрациях, в реальной жизни;
использует в общении слова приветствия, прощания, благодарности; проявляет внимание,
заботу по отношению к людям разного возраста и пола;
-владеет первоначальными представлениями о некоторых атрибутах русской традиционной
культуры: жилище (изба); его устройство (пол, стены, потолок, крыша, окна), предметы быта
(печь, стол, лавки, колыбель), домашняя утварь, посуда (миска, горшок, ложка, самовар);
домашние животные (кошка, корова, петух); музыкальные инструменты (свистулька, рожок,
бубен, гусли, балалайка); праздники (Новый год, Масленица); игрушки (матрешка, лошадка,
кукла); песни, потешки, сказки; кухня (пельмени, пироги, варенье, чай, молоко); овощи, ягоды;
-с удовольствием включается в обыгрывание потешек, пестушек, вождение хороводов,
исполнение плясок, участвует в праздниках;
-проявляет положительные эмоции при слушании русских народных сказок, мелодий;
-отражает полученные впечатления в специально организованной деятельности:
изобразительной, речевой, музыкальной, трудовой, игровой.
К пяти годам ребенок:
-имеет дифференцированные представления о себе (имя, фамилия, адрес, чувства, поступки,
поведение); о собственной половой принадлежности, аргументирует ее по ряду признаков; о
членах семьи, различающихся по половым и возрастным признакам, об отдельных нормах и
правилах поведения в семье, о доминирующих интересах родственников разного пола;
осознает право каждого на любимое занятие; о внешних проявлениях мужчин и женщин
(одежда, отдельные аксессуары, телосложение), об особенностях наиболее распространенных
мужских и женских профессий, видах отдыха, о специфике поведения в общении с другими
людьми; о назначении, помещениях, деятельности взрослых в детском саду; необходимости
помощи взрослым и поддержании помещений и участка детского сада в чистоте и порядке;
проявлении заботы взрослых и детей друг о друге; дне рождения детского сада; об отдельных
средствах цивилизации (транспорт, связь); различает эмоциональные состояния (веселье,
грусть, страх, обида, огорчение) близких взрослых и детей, проявляет адекватные способы
разрешения конфликтных ситуаций;
-проявляет сопереживание, сочувствие, сострадание, стремление помочь, чувства любви
и привязанности к близким людям, сверстникам, работникам детского сада,
литературным персонажам;
-владеет
первоначальными
культурно-гигиеническими
навыками,
способами
самообслуживания; элементарными правилами поведения в повседневном общении в
детском саду и семье (здоровается, прощается, благодарит, приносит извинения, аккуратно
ест, следит за своим внешним видом, замечает собственную неопрятность), во время игр
(бесконфликтно распределяет игрушки, роли, не кричит, не дерется); основными способами
самообслуживания;
-проявляет стремление к оказанию помощи в различных видах деятельности, адекватных
собственной половой роли (девочки помогают накрывать на стол, протирать в доступных
местах пыль во время уборки, собирать цветочные букеты; мальчики помогают выносить
мусор, нести сумки с продуктами, подают девочке одежду);

34

-использует полученную информацию о человеке в различных видах деятельности
(игровая, театрализованная, музыкальная, изобразительная, конструктивная, трудовая,
коммуникативная);
-имеет дифференцированные представления: о развитии цивилизации человека (добывание и
приготовление пищи, совершенствование средств передвижения); о своей причастности к
городу, стране; родном городе, его названии, главных улицах, отдельных исторических,
культурных, архитектурных памятниках, его дне рождения, необходимости поддержания
чистоты и порядка; родной стране, ее названии, столице;
-с интересом воспринимает информацию о родных местах (город, село, страна);
-имеет дифференцированные представления об отдельных постройках подворья (изба, хлев,
баня, амбар, колодец); об основных видах традиционного труда (строительство дома,
выращивание и сбор урожая, приготовление еды, одежды); о предметах труда (топор, пила,
прялка, веретено), быта (сундук, коромысло), посуды (блюдо, ваза, чашка, ушат, корчага),
костюма (рубаха, сарафан, кофта, пояс, платок, кокошник, лапти, сапоги, валенки); домашних
животных (коза, корова, собака, лошадь, куры, гуси, утки); национальной кухне (блины,
пироги, щи, куличи, каша, мед, квас, кисель); народных праздниках (Новый год, Святки,
Масленица, Вербное воскресенье, Пасха);
-проявляет сопереживание, сочувствие, положительное отношение к героям народных сказок,
ориентируется на них в оценке своего поведения;
-проявляет интерес к предметам быта, традиционной утвари, произведениям народного
творчества;
-с удовольствием исполняет народные песни, танцы, водит хороводы, слушает игру на
народных инструментах; стремится участвовать в традиционных праздниках; проявляет
интерес к ряжению в русские традиционные костюмы;
-бережно относится к окружающим предметам народного быта, костюма, произведениям
народного творчества;
-использует полученную информацию в специально организованной и самостоятельной
деятельности: изобразительной (лепка, рисование, аппликация предметов быта, растений,
овощей, отдельных элементов узора), трудовой, конструктивной (строительство избы,
колодца), музыкальной (исполнение народных песен, танцев, хороводов, слушание народной
музыки), игровой (участие в хороводных, подвижных дидактических играх; включение ролей,
использование сюжетов на темы русских народных сказок).
К шести годам ребенок:
-имеет дифференцированные представления о своей видовой, родовой, половой
принадлежности, аргументирует их по существенным признакам; особенности проявления
чувств и эмоций, специфика полоролевого поведения; внутренней и внешней красоте мужчин и
женщин; об особенностях их одежды, проявлениях достойного поведения; мужских и женских
праздниках, способах поздравления друг друга; социальных функциях членов семьи, их
родственных связях; нормах и правилах поведения людей разного пола в семье; социальной
значимости труда взрослых в детском саду, функциональном назначении различных
помещений;
-адекватно идентифицирует себя с представителями своей семьи и пола;
-правильно определяет различные эмоциональные состояния (спокойный, веселый, грустный,
сердитый, довольный, испуганный, удивленный, обиженный) сверстников, взрослых людей,
животных (в реальной жизни и художественном изображении) по ряду средств и способов
выражения экспрессии (мимика, жесты, поза, интонации);
-владеет отдельными способами передачи собственного эмоционального состояния (мимика,
интонация);
-проявляет адекватные эмоциональные реакции в общении со сверстниками, взрослыми;
35

осознает необходимость и целесообразность выполнения правил во взаимоотношениях с
людьми разного возраста и пола;
-проявляет интерес к семейным делам, стремление к совместному обсуждению совместных
вопросов, с удовольствием включается в семейные мужские и женские праздники, использует
адекватные собственной половой роли способы поздравления родственников;
-владеет основными способами самообслуживания (умывание, одевание, стирка и глаженье
мелкого белья, мытье обуви, посуды, накрывание на стол, частичная уборка помещения), с
удовольствием использует их в домашней работе;
-владеет основными навыками поведения в быту, повседневном общении, общественных
местах в соответствии с особенностями коммуникативной и психосексуальной культуры;
-проявляет сопереживание, сочувствие, содействие по отношению ко всем членам семьи и
особенно – к малышам и пожилым людям;
-использует полученную информацию в разных видах продуктивной, игровой,
изобразительной, двигательной, художественно-эстетической деятельности.
-имеет дифференцированные представления: о последовательности событий в жизни человека,
города, страны; рождении человека, его ценности в семье; близких и дальних родственниках, об
их значении в жизни семьи; последовательности этапов жизни человека; реликвиях (семьи,
детского сада, города); развитии человеческой цивилизации (транспорт, жилище, бытовые
условия); нормах и правилах поведения; значимости каждого человека в жизни других людей;
исторических памятниках;
-знает по именам близких и дальних родственников, устанавливает простейшие родственные
связи между ними;
-владеет основными правилами этикета в общении со сверстниками, взрослыми, поведения в
общественных местах;
-осознает ценность событий в жизни человека детского сада, города, страны;
-проявляет заботу об окружающих людях;
-имеет дифференцированные представления о: назначении избы, ее убранстве; особенностях
материалов, используемых в строительстве жилища, изготовления предметов быта;
закономерном расположении вещей в доме; функциях построек (хлев, амбар, баня); различных
видах труда (земледелие, ткачество, строительство, гончарное, кузнечное дело); назначении
используемых инструментов; национальной одежде; значении природы в жизни человека;
народном творчестве, его разновидностях (устное, декоративно-прикладное, музыкальное);
языческих и христианских праздниках;
-умеет устанавливать взаимосвязи между сезонными изменениями и видами труда людей;
между качеством труда и его результатом; между разными видами народного творчества;
-проявляет интерес к различным объектам русской традиционной культуры;
-бережно относится к предметам быта, произведениям народного творчества;
-доступным языком фольклорных произведений умеет рассказывать народные сказки и
уместно использовать пословицы, поговорки; играть на музыкальных инструментах (бубен,
свистулька, трещотка, треугольник), исполнять народные танцы, попевки;
-использует атрибуты русской народной культуры в самостоятельной деятельности.
Целевые ориентиры социально-коммуникативного развития и социального воспитания
на этапе завершения дошкольного образования:
-самостоятельность, целенаправленность и саморегуляция собственных действий как
интегративные личностные качества, раскрывающие возможность ребенка без участия
взрослого выбирать вид деятельности, способы взаимодействия с другими людьми, пути
решения прикладных и творческих задач, определять цели деятельности и выбирать
действия по ее осуществлению в соответствии с заранее определяемым результатом;
регулировать свое поведение в соответствии с нормами социальной культуры;
36

-«эмоциональный интеллект» как способность распознавать, осознавать, принимать и
регулировать эмоциональные состояния и чувства других людей и самого себя;
-«социальный интеллект» как способность, проявляющаяся в умении использовать знания
основ социальной культуры в объяснении и аргументации социального взаимодействия, в
понимании мыслей, чувств, намерений других людей в ситуациях межличностного
диалога, в прогнозировании последствий общения;
-«эмоциональная отзывчивость» (эматия), проявляющаяся в сопереживании, сочувствии,
сострадании, «сорадости», содействии сверстникам, литературным персонажам, взрослым
людям в ситуациях социальной коммуникации.

37

2.СОДЕРЖАТЕЛЬНЫЙ РАЗДЕЛ ПРОГРАММЫ
2.1. Задачи
и
содержание
по образовательным областям

образования

(обучения

и

воспитания)

В Программе задачи и содержание образования (обучения и воспитания)
по образовательным областям, полностью соответствует ФОП, с учетом положений программы
«От рождения до школы», расширяющих содержание ФОП ДО.
Согласно п. 4 ФОП ДО 12 , в случае полного соответствия положений Программы
федеральной программе, эта часть Программы оформляется в виде ссылки на ФОП ДО.
Дополнительно, в каждой образовательной области дается ссылка на соответствующий раздел
программы «От рождения до школы» и краткий перечень основных положений программы «От
рождения до школы», расширяющих ФОП ДО.
Такой подход к формированию Программы обеспечивает выполнение требования ст.12,
п.6 Закона об образовании 13 о необходимости обеспечить содержание и планируемые
результаты разработанных образовательными организациями образовательных программ не
ниже соответствующих содержания и планируемых результатов федеральной программы
дошкольного образования.
Согласно пп. а) пункта 2.11.2. ФГОС ДО, содержательный раздел Программы должен
включать описание образовательной деятельности в соответствии с направлениями развития
ребенка, представленными в пяти образовательных областях, с учетом используемых
методических пособий, обеспечивающих реализацию данного содержания. Поэтому, в
соответствии с ФГОС ДО, для каждой образовательной области, даны перечни пособий,
способствующих реализации соответствующего раздела Программы.
В Программе дается широкий перечень пособий, что создает педагогам возможность
выбора. В соответствии с Законом об образовании (ст. 47, п. 3) 14 , в каждой группе педагоги,
реализующие Программу, самостоятельно выбирают из предложенного перечня методические
пособия с учетом возрастных и индивидуальных особенностей воспитанников их группы,
специфики их образовательных потребностей и интересов, а также в зависимости от своих
предпочтений.
2.1.1. Образовательная область «Социально-коммуникативное развитие»
Образовательная область «Социально-коммуникативное развитие» направлена на15:
- усвоение и присвоение норм, правил поведения и морально-нравственных ценностей,
принятых в российском обществе;
- развитие общения ребенка со взрослыми и сверстниками, формирование готовности к
совместной деятельности и сотрудничеству;
- формирование у ребенка основ гражданственности и патриотизма, уважительного
отношения и чувства принадлежности к своей семье, сообществу детей и взрослых в
Организации, региону проживания и стране в целом;
- развитие эмоциональной отзывчивости и сопереживания, социального и эмоционального
интеллекта, воспитание гуманных чувств и отношений;
- развитие самостоятельности и инициативности, планирования и регуляции ребенком
собственных действий;
- формирование позитивных установок к различным видам труда и творчества;
Приказ от 25 ноября 2022 г. N 1028 «Об утверждении ФОП ДО», п. 10.
Федеральный закон от 29 декабря 2012 г. № 273-ФЗ «Об образовании в РФ», ст. 12, п. 6.
14
Федеральный закон от 29 декабря 2012 г. № 273-ФЗ «Об образовании в РФ», ст. 47, п. 3.
15
Приказ от 17 октября 2013 г. N 1155 «Об утверждении ФГОС ДО», п. 2.6.
12
13

38

- формирование основ социальной навигации и безопасного поведения в быту и природе,
социуме и медиапространстве (цифровой среде).
2.1.1.1. Задачи и содержание образования по образовательной области «Социальнокоммуникативное развитие»
В Программе задачи и содержание образовательной деятельности по направлению
«Социально-коммуникативное развитие» полностью соответствует разделу 18 ФОП ДО 16 и
дополняются положениями инновационной программы «От рождения до школы».
Возрастная
группа

Ссылка
на ФОП

До 1 года

п. 18.1
ФОП
п. 18.2
ФОП

1-2 года
2-3 года

3–4 года

16

п. 18.3
ФОП

п. 18.4
ФОП

4–5 лет

п. 18.5
ФОП

5–6 лет

п. 18.6
ФОП

6–7 лет

п. 18.7
ФОП

Ссылка на программу
«От рождения до
школы»
Нет дополнений

Нет значимых дополнений

Нет дополнений

Нет значимых дополнений

Содержание
образовательной
деятельности с детьми 23 лет / Образовательная
область «Социальнокоммуникативное
развитие»
Содержание
образовательной
деятельности с детьми 34 лет / Образовательная
область «Социальнокоммуникативное
развитие»

Добавлены подразделы «Трудовое воспитание»,
«Формирование основ безопасности», «Развитие
игровой деятельности»

Содержание
образовательной
деятельности с детьми 45 лет / Образовательная
область «Социальнокоммуникативное
развитие»
Содержание
образовательной
деятельности с детьми 56 лет / Образовательная
область «Социальнокоммуникативное
развитие»
Содержание
образовательной
деятельности с детьми 67 лет / Образовательная
область «Социальнокоммуникативное
развитие»

Значимые дополнения, расширяющие ФОП ДО

Значительно
шире
представлено
содержание
образовательной
деятельности
по подразделу
«Патриотическое воспитание»; раскрыто содержание
образовательной деятельности по формированию
положительной
самооценки,
развитию
саморегуляции;
воспитанию
уважительного
отношения к людям знакомых профессий, бережного
отношения к результатам их труда; формированию
навыков безопасного поведения на дорогах; добавлен
подраздел «Развитие игровой деятельности».
В
подразделе
«Патриотическое
воспитание»
представлено содержание работы по знакомству
детей с Российской армией, некоторыми родами
войск; значительно шире представлено содержание
образовательной
деятельности
по подразделу
«Трудовое воспитание».
Раскрыто содержание образовательной деятельности
по расширению гендерных представлений; развитию
целенаправленности и саморегуляции собственных
действий, волевых качеств; формированию уважения
к
традиционным
ценностям;
в
подразделе
«Патриотическое
воспитание»
представлено
содержание работы по воспитанию уважения к
Российской армии.
Раскрыто содержание образовательной деятельности
по
развитию
саморегуляции,
целеполагания,
закреплению
традиционных
гендерных
представлений; знакомству с героями России,
российской
армией;
формированию
навыков
безопасного поведения на дорогах (в частности
знакомство с работой ГИБДД, экстренных служб, с

Приказ от 25 ноября 2022 г. N 1028 «Об утверждении ФОП ДО», п. 18.

39

номерами экстренных служб); значительно шире
представлено содержание образовательной
деятельности по подразделам «Освоение
общепринятых правил и норм», «Нравственное
воспитание».

2.1.1.2. Перечень пособий, способствующих реализации программы в образовательной
области «Социально-коммуникативное развитие»
Конспекты занятий:
Абрамова Л. В., Слепцова И. Ф.
- Социально-коммуникативное развитие дошкольников. Вторая группа раннего возраста
(2–3 года).
- Социально-коммуникативное развитие дошкольников. Младшая группа (3–4 года).
- Социально-коммуникативное развитие дошкольников. Средняя группа (4–5 лет).
- Социально-коммуникативное развитие дошкольников. Старшая группа (5–6 лет).
- Социально-коммуникативное развитие дошкольников. Подготовительная к школе группа
(6–7 лет).
-

Методические пособия:
Губанова Н.Ф. Игровая деятельность в ясельных группах детского сада: Вторая группа
раннего возраста (2–3 года).
Губанова Н.Ф. Игровая деятельности в детском саду: Младшая группа (3–4 года).
Губанова Н.Ф. Игровая деятельности в детском саду: Средняя группа (4–5 лет).
Губанова Н.Ф. Игровая деятельности в детском саду: Старшая группа (5–6 лет).
Логинова Л. Л. Образовательное событие как инновационная технология работы с детьми
3–7 лет.
Петрова В.И., Стульник Т.Д. Этические беседы с дошкольниками (4–7 лет).

Наглядно-дидактические пособия:
- Бордачева И. Ю. Дорожные знаки (4–7 лет).
- Серия «Мир в картинках»: «Бытовая техника»; «Государственные символы Российской
Федерации»; «День Победы».
- Серия «Рассказы по картинкам»: «Защитники Отечества»; «Великая Отечественная война»; «Кем
быть»; «Профессии»; «Мой дом».
- Развивающие плакаты: «Очень важные профессии», «Народы стран ближнего зарубежья».

2.1.2.
Образовательная область «Познавательное развитие»
Образовательная область «Познавательное развитие» направлена на17:
- развитие любознательности, интереса и мотивации к познавательной деятельности;
- освоение сенсорных эталонов и перцептивных (обследовательских) действий, развитие
поисковых исследовательских умений, мыслительных операций, воображения и способности к
творческому преобразованию объектов познания, становление сознания;
- формирование целостной картины мира, представлений об объектах окружающего мира,
их свойствах и отношениях;
- формирование основ экологической культуры, знаний об особенностях и многообразии
природы Родного края и различных континентов, о взаимосвязях внутри природных сообществ
и роли человека в природе, правилах поведения в природной среде, воспитание гуманного
отношения к природе;

17

Приказ от 17 октября 2013 г. N 1155 «Об утверждении ФГОС ДО», п. 2.6.

40

- формирование представлений о себе и ближайшем социальном окружении, культурноисторических событиях, традициях и социокультурных ценностях малой родины и Отечества,
многообразии стран и народов мира;
- формирование представлений о количестве, числе, счете, величине, геометрических
фигурах, пространстве, времени, математических зависимостях и отношениях этих категорий,
овладение логико-математическими способами их познания;
- формирование представлений о цифровых средствах познания окружающего мира,
способах их безопасного использования.
2.1.2.1. Задачи и содержание образования по образовательной области «Познавательное
развитие»
В Программе задачи и содержание образовательной деятельности по направлению
«Познавательное развитие» полностью соответствует разделу 19 ФОП ДО18 и дополняются
положениями программы «От рождения до школы».
Возрастн
ая
группа
До 1 года
1-2 года
2-3 года
3–4 года

18

Ссылка
на ФОП
п. 19.1
ФОП
п. 19.2
ФОП
п. 19.3
ФОП
п. 19.4
ФОП

Ссылка на программу
«От рождения до
школы»
Нет дополнений

Нет значимых дополнений

Нет дополнений

Нет значимых дополнений

Нет дополнений

Нет значимых дополнений

Содержание
образовательной
деятельности с детьми
3-4 лет /
Образовательная
область
«Познавательное
развитие»

4–5 лет

п. 19.5
ФОП

Содержание
образовательной
деятельности с детьми
4-5 лет/
Образовательная
область
«Познавательное
развитие»

5–6 лет

п. 19.6
ФОП

Содержание
образовательной
деятельности с детьми
5-6 лет /
Образовательная
область
«Познавательное
развитие»

Значимые дополнения, расширяющие ФОП ДО

Раскрыто содержание образовательной деятельности по
ознакомлению с цветом, формой, величиной, осязаемыми
свойствами предметов, умению воспринимать звучание
музыкальных инструментов; исследованию предметов с
помощью сенсорных эталонов и перцептивных действий;
включению действий экспериментального характера;
использованию схем и планов; добавлен подраздел
«Конструирование»; значительно шире представлено
содержание образовательной деятельности по подразделу
«Ознакомление с окружающим миром».
Раскрыто содержание образовательной деятельности по
обогащению сенсорного опыта детей (умение пользоваться
всеми пятью органами чувств при знакомстве с предметами),
развитию образного восприятия; расширению знаний детей о
транспорте, о культурных явлениях (театр, цирк, вернисаж) и
соответствующих профессиях; добавлены подразделы
«Развитие познавательных действий» (включая проектную
деятельность), «Конструирование»; значительно шире
представлено содержание образовательной деятельности по
подразделам «Формирование элементарных математических
представлений», «Природное окружение», «Экологическое
воспитание».
Раскрыто содержание образовательной деятельности по
развитию у детей умения читать (понимать) и составлять
схемы, модели и алгоритмы собственной деятельности;
раскрыто содержание работы по организации проектной
деятельности; добавлен подраздел «Конструирование»;
значительно
шире
представлено
содержание
образовательной
деятельности
по
подразделам
«Формирование
элементарных
математических
представлений», «Ознакомление с окружающим миром».

Приказ от 25 ноября 2022 г. N 1028 «Об утверждении ФОП ДО», п. 19.

41

6–7 лет

п. 19.7
ФОП

Содержание
образовательной
деятельности с детьми
6-7 лет /
Образовательная
область
«Познавательное
развитие»

Добавлены подразделы «Сенсорное развитие», «Развитие
познавательных
действий»
(включая
проектную
деятельность), «Конструирование»; значительно шире
представлено содержание образовательной деятельности по
подразделам «Формирование элементарных математических
представлений» (в том числе знакомство с числами второго
десятка), «Ознакомление с окружающим миром».

2.1.2.2. Перечень пособий, способствующих реализации программы в образовательной области
«Познавательное развитие»
Конспекты занятий:
- Позина В. А., Помораева И. А. Формирование элементарных математических представлений (2-3 года).
- Позина В. А., Помораева И. А. Формирование элементарных математических представлений (3-4 года).
- Позина В. А., Помораева И. А. Формирование элементарных математических представлений (4-5 лет).
- Позина В. А., Помораева И. А. Формирование элементарных математических представлений (5-6 лет).
- Позина В. А., Помораева И. А. Формирование элементарных математических представлений (6-7 лет).
- Дыбина О. В. Ознакомление с предметным и социальным окружением (3-4 года).
- Дыбина О. В. Ознакомление с предметным и социальным окружением (4-5 лет).
- Дыбина О. В. Ознакомление с предметным и социальным окружением (5-6 лет).
- Дыбина О. В. Ознакомление с предметным и социальным окружением (6-7 лет).
- Крашенинников Е. Е., Холодова О. Л. Развивающий диалог как инструмент развития
познавательных способностей (4–7 лет).
- Павлова Л. Ю. Сборник дидактических игр по ознакомлению с окружающим миром (4-7 лет).
- Соломенникова О.А. Ознакомление с природой в ясельных группах детского сада: Вторая группа
раннего возраста (2–3 года).
- Соломенникова О.А. Ознакомление с природой в детском саду: Младшая группа (3–4 года).
- Соломенникова О.А. Ознакомление с природой в детском саду: Средняя группа (4–5 лет).
- Соломенникова О.А. Ознакомление с природой в детском саду: Подготовительная к школе группа
(6–7 лет).
Методические пособия:
- Арапова-Пискарева Н. А. Формирование элементарных математических представлений (2-7 лет).
- Клемяшова Е. М., Николаева С. Н. Экологическое воспитание: Новые подходы (3–7 лет).
- Веракса А. Н., Веракса Н. Е. Пространство детской реализации. Проектная деятельность (5-7
лет). .

2.1.3. Образовательная область «Речевое развитие»
Образовательная область «Речевое развитие» направлена на19:
- владение речью как средством коммуникации, познания и самовыражения;
- формирование правильного звукопроизношения;
- развитие звуковой и интонационной культуры речи;
- развитие фонематического слуха;
- обогащение активного и пассивного словарного запаса;
- развитие грамматически правильной и связной речи (диалогической и монологической);
- ознакомление с литературными произведениями различных жанров (фольклор, художественная
и познавательная литература), формирование их осмысленного восприятия;
- развитие речевого творчества;
- формирование предпосылок к обучению грамоте.
19

Приказ от 17 октября 2013 г. N 1155 «Об утверждении ФГОС ДО», пункт 2.6.

42

2.1.3.1. Задачи и содержание образования по образовательной области «Речевое развитие»
В Программе задачи и содержание образовательной деятельности по направлению «Речевое
развитие» полностью соответствует разделу 20 ФОП ДО20 и дополняется положениями программы «От

рождения до школы».
Возрастн
ая
группа
До 1 года
1-2 года
2-3 года

Ссылка
на ФОП
п. 20.1
ФОП
п. 20.2
ФОП
п.20.3
ФОП

3–4 года

п. 20.4
ФОП

4–5 лет

п. 20.5
ФОП

5–6 лет

п. 20.6
ФОП

6–7 лет

п. 20.7
ФОП

Ссылка на программу
«ОТ РОЖДЕНИЯ ДО
ШКОЛЫ»
Нет дополнений

Нет значимых дополнений

Нет дополнений

Нет значимых дополнений

Содержание
образовательной
деятельности с детьми 2-3
лет / Образовательная
область
«Речевое
развитие»
Содержание
образовательной
деятельности с детьми 3-4
лет / Образовательная
область
«Речевое
развитие»
Содержание
образовательной
деятельности с детьми 4-5
лет / Образовательная
область
«Речевое
развитие»
Содержание
образовательной
деятельности с детьми 5-6
лет / Образовательная
область
«Речевое
развитие»

Содержание
образовательной
деятельности с детьми 6-7
лет / Образовательная
область
«Речевое
развитие»

Значимые дополнения, расширяющие ФОП

Добавлены подразделы «Развивающая речевая среда»,
«Художественная литература»; значительно шире
представлено содержание образовательной деятельности
по подразделу «Звуковая культура речи»; раскрыто
содержание образовательной деятельности по развитию у
детей умения употреблять вопросительные слова.
Добавлены подразделы «Развивающая речевая среда»,
«Художественная литература».

Добавлены подразделы «Развивающая речевая среда»,
«Художественная литература»; раскрыто содержание
образовательной деятельности по развитию у детей
умения
употреблять
антонимы;
активно
экспериментировать со словом.
Добавлены подразделы «Развивающая речевая среда»,
«Художественная литература»; раскрыто содержание
образовательной деятельности по развитию у детей
умения употреблять в речи слова в точном соответствии
со смыслом; различать на слух и отчетливо произносить
сходные по артикуляции и звучанию согласные звуки:
значительно
шире
представлено
содержание
деятельности по подразделу «Грамматический строй
речи».
Добавлены подразделы «Развивающая речевая среда»,
«Художественная литература»; раскрыто содержание
образовательной деятельности по совершенствованию
фонематического слуха; отработке интонационной
выразительности речи.

2.1.3.2. Перечень пособий, способствующих реализации программы в образовательной области
«Речевое развитие»
20

Конспекты занятий:
Гербова В.В. Развитие речи в детском саду: Вторая группа раннего возраста (2–3 года).
Гербова В.В. Развитие речи в детском саду: Младшая группа (3–4 года).
Гербова В.В. Развитие речи в детском саду: Средняя группа (4–5 лет).
Гербова В.В. Развитие речи в детском саду: Старшая группа (5–6 лет).
Гербова В.В. Развитие речи в детском саду: Подготовительная к школе группа (6–7 лет).

Приказ от 25 ноября 2022 г. N 1028 «Об утверждении ФОП ДО», п. 20.

43

-

Хрестоматии:
Хрестоматия для чтения детям в детском саду и дома: 1-3 года.
Хрестоматия для чтения детям в детском саду и дома: 3-4 года.
Хрестоматия для чтения детям в детском саду и дома: 4-5 лет.
Хрестоматия для чтения детям в детском саду и дома: 5-6 лет.
Хрестоматия для чтения детям в детском саду и дома: 6-7 лет.
Ушакова О.С. «Программа развития речи детей дошкольного возраста в детском саду». - М.: ТЦ
Сфера, 2013.
Ушакова О.С., Гавриш Н. В. «Знакомим с литературой детей 3-5 лет»
Ушакова О.С., Н.В. Гавриш «Развитие речи детей 3-5 лет»
Ушакова О.С., Н.В. Гавриш «Развитие речи детей 5-7 лет»
Ушакова О.С., Н.В.Гавриш «Знакомим с литературой детей 5-7 лет»

Наглядно-дидактические пособия:
- Серия «Развитие речи в детском саду» (Гербова В.В.): «Развитие речи в детском саду (2–3
года)»; «Развитие речи в детском саду (3–4 года)»; «Развитие речи в детском саду (4–6 лет)»;
«Правильно или неправильно (2–4 года)»; «Развитие речи в детском саду: Раздаточный материал (2–4
года)».
- Серия «Рассказы по картинкам»: «В деревне»; «Великая Отечественная
война в произведениях художников»; «Весна»; «Времена года»; «Защитники Отечества»; «Зима»;
«Зимние виды спорта»; «Кем быть?»; «Колобок»; «Курочка Ряба»; «Летние виды спорта»; «Лето»; «Мой
дом»; «Осень»; «Профессии»; «Распорядок дня»; «Репка»; «Родная природа»; «Теремок».
- Развивающие плакаты: «Алфавит»; «Веселый алфавит»; «Таблица слогов».
- Плакаты «Логопедия и развитие речи»: «Из чего сделана одежда?», «Какое бывает варенье?»;
«Какое бывает мороженое?»; «Какой бывает сок?»; «Какой бывает суп?».

2.1.4. Образовательная область «Художественно-эстетическое развитие»
Образовательная область «Художественно-эстетическое развитие» направлена на21:
- развитие предпосылок ценностно-смыслового восприятия и понимания мира природы и
произведений искусства (словесного, музыкального, изобразительного);
- становление эстетического и эмоционально-нравственного отношения к окружающему миру,
воспитание эстетического вкуса;
- формирование элементарных представлений о видах искусства (музыка, живопись, театр,
народное искусство и другое);
- формирование художественных умений и навыков в разных видах деятельности (рисовании,
лепке, аппликации, художественном конструировании, пении, игре на детских музыкальных
инструментах, музыкально-ритмических движениях, словесном творчестве и другое);
- освоение разнообразных средств художественной выразительности в различных видах
искусства;
- реализацию художественно-творческих способностей ребенка в повседневной жизни и
различных видах досуговой деятельности (праздники, развлечения и другое);
- развитие и поддержку самостоятельной творческой деятельности детей (изобразительной,
конструктивной, музыкальной, художественно-речевой, театрализованной и другое).

2.1.4.1. Задачи и содержание образования по образовательной области «Художественноэстетическое развитие»
В Программе задачи и содержание образовательной деятельности по направлению
«Художественно-эстетическое развитие» полностью соответствует разделу 21 ФОП ДО 22 и дополняется
положениями программы «От рождения до школы».
21
22

Приказ от 17 октября 2013 г. N 1155 «Об утверждении ФГОС ДО», пункт 2.6.
Приказ от 25 ноября 2022 г. N 1028 «Об утверждении ФОП ДО», п. 21.

44

Возрастн
ая
группа
До 1 года
1-2 года
2-3 года
3–4 года

Ссылка
на ФОП

Ссылка на программу «ОТ
РОЖДЕНИЯ ДО ШКОЛЫ»

Значимые дополнения, расширяющие ФОП

п.21.1
ФОП
п. 21.2
ФОП

Нет дополнений

Нет значимых дополнений

Нет дополнений

Нет значимых дополнений

п. 21.3
ФОП
п.21.4
ФОП

Нет дополнений

Нет значимых дополнений

Содержание образовательной
деятельности с детьми 3-4 лет
/Образовательная
область
«Художественноэстетическое развитие»

4–5 лет

п.21.5
ФОП

Содержание образовательной
деятельности с детьми 4-5 лет
/Образовательная
область
«Художественноэстетическое развитие»

5–6 лет

п.21.6
ФОП

6–7 лет

п. 21.7
ФОП

Содержание образовательной
деятельности с детьми 5-6 лет
/Образовательная
область
«Художественноэстетическое развитие»
Содержание образовательной
деятельности с детьми 6-7 лет
/Образовательная
область
«Художественноэстетическое развитие»

Раскрыто содержание образовательной деятельности
по ознакомлению с тремя музыкальными жанрами:
песней, танцем, маршем; с приемами вождения
настольных кукол, развитию умения выступать перед
куклами и сверстниками, обустраивая место для
выступления; представлено содержание бесед о театре
(театр,
актеры,
зрители,
поведение
людей
в зрительном зале).
Раскрыто содержание образовательной деятельности
по
обогащению
представлений
детей
об изобразительном
искусстве
(иллюстрации
к произведениям детской литературы, репродукции
произведений живописи, народное декоративное
искусство, скульптура малых форм и др.) как основе
развития творчества;
использованию средств
выразительности в рисовании, лепке, аппликации;
формированию умения создавать коллективные
произведения в рисовании, лепке, аппликации.
Шире представлено содержание образовательной
деятельности по подразделу «Театрализованная
деятельность».
Раскрыто содержание образовательной деятельности
по развитию коллективного творчества (стремления
действовать согласованно, договариваться о том, кто
какую часть работы будет выполнять, как отдельные
изображения будут объединяться в общую картину);
формированию эстетических суждений; умения
аргументированно
и развернуто
оценивать
изображения, созданные как самим ребенком, так
и его
сверстниками,
обращая
внимание
на обязательность
доброжелательного
и уважительного отношения к работам товарищей;
умения замечать недостатки своих работ и исправлять
их; вносить дополнения для достижения большей
выразительности создаваемого образа.

2.1.4.2. Перечень пособий, способствующих реализации программы в образовательной области
«Художественно-эстетическое развитие»

года).
-

Конспекты занятий:

Комарова Т. С. Изобразительная деятельность в детском саду: Младшая группа (3-4
Комарова Т. С. Изобразительная деятельность в детском саду: Средняя группа (4-5 лет).
Комарова Т. С. Изобразительная деятельность в детском саду: Старшая группа (5-6 лет).
Комарова Т. С. Изобразительная деятельность в детском саду: Подготовительная к
45

школе группа (6-7 лет).
- Колдина Д. Н. Аппликация с детьми 2-3 лет. Конспекты занятий.
Колдина Д. Н. Лепка с детьми 2-3 лет. Конспекты занятий.
Колдина Д. Н. Рисование с детьми 2-3 лет. Конспекты занятий.
Куцакова Л. В. Конструирование из строительного материала: Средняя группа (4-5
лет). Мозаика-синтез, 2014.
Куцакова Л. В. Конструирование из строительного материала: Старшая группа (5-6
лет). Мозаика-синтез, 2014.
Куцакова Л. В. Конструирование из строительного материала: Подготовительная к
школе группа (6-7 лет). Мозаика-синтез, 2014.
Комарова Т. С. Детское художественное творчество: Для работы с детьми 2- 7 лет.
Комарова Т. С., Зацепина М. Б. Интеграция в воспитательно-образовательной работе
детского сада.
Комарова Т. С. Развитие художественных способностей дошкольников
Каплунова И.М., Новоскольцева И.А. «Праздник каждый день. Конспекты
музыкальных занятий с аудио приложением. Вторая младшая группа».
Каплунова И.М., Новоскольцева И.А. «Праздник каждый день. Конспекты
музыкальных занятий с аудио приложением. Средняя группа».
Каплунова И.М., Новоскольцева И.А. «Праздник каждый день. Конспекты
музыкальных занятий с аудио приложением. Старшая группа».
Каплунова И.М., Новоскольцева И.А. «Праздник каждый день. Конспекты
музыкальных занятий с аудио приложением. Подготовительная к школе группа».
2.1.5. Образовательная область «Физическое развитие»
Образовательная область «Физическое развитие» направлена на23:
- приобретение ребенком двигательного опыта в различных видах деятельности детей;
- развитие психофизических качеств (быстрота, сила, ловкость, выносливость, гибкость),
координационных способностей, крупных групп мышц и мелкой моторики;
- формирование опорно-двигательного аппарата;
- развитие равновесия, глазомера, ориентировки в пространстве;
- овладение основными движениями (метание, ползание, лазанье, ходьба, бег, прыжки);
- обучение общеразвивающим упражнениям, музыкально-ритмическим движениям, подвижным
играм, спортивным упражнениям и элементам спортивных игр (баскетбол, футбол, хоккей, бадминтон,
настольный теннис, городки, кегли и другое);
- воспитание нравственно-волевых качеств (воля, смелость, выдержка и другое);
- воспитание интереса к различным видам спорта и чувства гордости за выдающиеся достижения
российских спортсменов;
- приобщение к здоровому образу жизни и активному отдыху, формирование представлений о
здоровье, способах его сохранения и укрепления;
- формирование представлений о правилах безопасного поведения в разных видах двигательной
деятельности;
- воспитание бережного отношения к своему здоровью и здоровью окружающих.

2.1.5.1. Задачи и содержание образования по образовательной области «Физическое развитие»
В Программе задачи и содержание образовательной деятельности по направлению
«Физическое развитие» полностью соответствует разделу 22 ФОП ДО 24 и дополняется
23
24

Приказ от 17 октября 2013 г. N 1155 «Об утверждении ФГОС ДО», п. 2.6.
Приказ от 25 ноября 2022 г. N 1028 «Об утверждении ФОП ДО», п.22.

46

положениями программы «От рождения до школы».
Возрастн
ая
группа
До 1 года
1-2 года
2-3 года

Ссылка
на ФОП
п. 22.1
ФОП
п. ФОП
22.2
п. 22.3
ФОП

Ссылка на программу
«ОТ РОЖДЕНИЯ ДО
ШКОЛЫ»
Нет дополнений
Нет дополнений
Содержание
образовательной
деятельности с детьми 23 лет / Образовательная
область
«Физическое развитие»
Содержание
образовательной
деятельности с детьми 34 лет / Образовательная
область
«Физическое развитие»
Содержание
образовательной
деятельности с детьми 45 лет / Образовательная
область
«Физическое развитие»

3–4 года

п. 22.4
ФОП

4–5 лет

п. 22.5
ФОП

5–6 лет

п. 22.6
ФОП

Содержание
образовательной
деятельности с детьми 56 лет / Образовательная
область «Физическое
развитие»

6–7 лет

п .22.7
ФОП

Содержание
образовательной
деятельности с детьми 67 лет / Образовательная
область
«Физическое развитие»

Значимые дополнения, расширяющие ФОП
(из инновационной программы
«ОТ РОЖДЕНИЯ ДО ШКОЛЫ»)
Нет значимых дополнений
Нет значимых дополнений
Раскрыто содержание работы по сохранению правильной
осанки у детей; значительно шире представлено
содержание образовательной деятельности по подразделу
«Становление ценностей здорового образа жизни».
Раскрыто содержание образовательной деятельности по
формированию любви к спорту, знакомству с видами
спорта; введению более сложных правил в игры (смена
вида движения); представлено содержание работы по
сохранению правильной осанки в различных положениях
тела и упражнениях.
Раскрыто содержание образовательной деятельности по
гармоничному
физическому
развитию
детей;
ознакомлению с упражнениями на укрепление различных
органов; построение с соблюдением дистанции при
катании на лыжах; по организации подвижных игр с
мячом, скакалкой, обручем; представлено содержание
работы по сохранению правильной осанки у детей;
значительно
шире
представлено
содержание
образовательной
деятельности
по
подразделам
«Становление ценностей здорового образа жизни»,
«Воспитание культурно-гигиенических навыков».
Значительно
шире
представлено
содержание
образовательной
деятельности
по
подразделам
«Становление ценностей здорового образа жизни»,
«Воспитание
культурно-гигиенических
навыков»;
представлено содержание работы по сохранению
правильной осанки у детей; раскрыто содержание
образовательной деятельности по развитию навыков бега
наперегонки; лазания по гимнастической стенке меняя
темп; по приучению детей помогать взрослым готовить
физкультурный инвентарь к занятиям.
Раскрыто содержание образовательной деятельности по
обучению прыжкам с высоты 40 см; умению спускаться с
горы на лыжах, тормозить при спуске; значительно шире
представлено содержание образовательной деятельности
по подразделу «Воспитание культурно-гигиенических
навыков».

2.1.5.2. Перечень пособий, способствующих реализации программы в образовательной области
«Физическое развитие»
Конспекты занятий:

- Борисова М. М. Малоподвижные игры и игровые упражнения: Для занятий с детьми
3-7лет.
- Пензулаева Л. И. Оздоровительная гимнастика: комплексы упражнений для детей 3-4
лет.
47

- Пензулаева Л. И. Оздоровительная гимнастика: комплексы упражнений для детей 4-5
лет.
- Пензулаева Л. И. Оздоровительная гимнастика: комплексы упражнений для детей 5-6
лет.
- Пензулаева Л. И. Оздоровительная гимнастика: комплексы упражнений для детей 6-7
лет.
- Пензулаева Л. И. Физическая культура в детском саду: Младшая группа (3-4 года).
- Пензулаева Л. И. Физическая культура в детском саду: Средняя группа (4-5 лет).
- Пензулаева Л. И. Физическая культура в детском саду: Старшая группа (5-6 лет).
- Пензулаева Л. И. Физическая культура в детском саду: Подготовительная к школе
группа(6-7 лет).
- Сборник подвижных игр / Автор - сост. Э. Я. Степаненкова.
- Харченко Т. Е. Утренняя гимнастика в детском саду. 2-3 года.
- Харченко Т. Е. Утренняя гимнастика в детском саду. 3-5 лет.
- Харченко Т. Е. Утренняя гимнастика в детском саду. 5-7 лет.
2.2. Описание вариативных форм, способов, методов и средств реализации
Программы с учетом возрастных и индивидуальных особенностей воспитанников,
специфики их образовательных потребностей и интересов
Обязательная часть (п. 23 ФОП ДО)
При реализации Программы используются:
различные образовательные технологии, в том числе дистанционные образовательные
технологии, электронное обучение, исключая образовательные технологии, которые могут
нанести вред здоровью детей. Применение электронного обучения, дистанционных
образовательных технологий, а также работа с электронными средствами обучения
осуществляется в соответствии с требованиями СП 2.4.3648-20 и СанПиН 1.2.3685-21
В соответствии со Стандартом выделяют следующие виды детской деятельности:
в раннем возрасте
(1 год - 3 года)
1.Ситуативно-деловое
общение
со
взрослым и эмоционально-практическое
со сверстниками под руководством
взрослого.

2.Двигательная деятельность:
-основные движения,
-общеразвивающие упражнения,
-простые подвижные игры.
3.Речевая:
-понимание речи взрослого,
- слушание и понимание стихов,
-активная речь.
4.Музыкальная деятельность:
-слушание музыки
-исполнительство,
-музыкально-ритмические движения.

в дошкольном возрасте
(3 года - 8 лет)
1.Общение со взрослым:
-ситуативно-деловое,
-внеситуативно-познавательное,
-внеситуативно-личностное.
Общение со сверстниками:
-ситуативно-деловое,
- внеситуативно- деловое.
2.Двигательная деятельность:
-основные виды движений,
-общеразвивающие и спортивные упражнения,
-подвижные и элементы спортивных игр и другие.
3.Речевая:
-слушание речи взрослого и сверстников,
-активная диалогическая и монологическая речь
4.Музыкальная деятельность:
-слушание
и
понимание
музыкальных
произведений,
-пение,
-музыкально-ритмические движения,
-игра на детских музыкальных инструментах.
48

5.Предметная деятельность:
-орудийно-предметные действия
ложкой, пьет из кружки и другое.

-

ест

6.Игровая деятельность:
-отобразительная,
-сюжетно-отобразительная,
-игры с дидактическими игрушками.
7.Экспериментирование с материалами и
веществами (песок, вода, тесто и другие).
8.Изобразительная
деятельность
(рисование, лепка) и конструирование из
мелкого и крупного строительного
материала.
9.Самообслуживание и элементарные
трудовые действия:
-убирает игрушки,
-подметает веником,
-поливает цветы из лейки и другое.
9 видов деятельности

5.Игровая деятельность:
-сюжетно-ролевая,
-театрализованная,
-режиссерская,
-строительно-конструктивная,
-дидактическая,
-подвижная и другие.
6.Познавательно-исследовательская деятельность и
экспериментирование.
7.Изобразительная деятельность (рисование,
лепка, аппликация) и конструирование из разных
материалов по образцу, условию и замыслу
ребёнка.
8.Элементарная трудовая деятельность:
-самообслуживание,
-хозяйственно-бытовой труд,
-труд в природе,
-ручной труд.

8 видов деятельности

В соответствии с видами деятельности, представленными выше, в МБДОУ существуют
различные формы реализации Программы, раскрытые в п. 2.3 Программы.
Для достижения задач воспитания в ходе реализации Программы педагоги используют
следующие методы:
Организация опыта
поведения и деятельности
-Приучение к положительным
формам
общественного
поведения
-Упражнение
-Воспитывающие ситуации
-Игровые методы

Осознание опыта поведения
и деятельности
-Рассказ на моральные темы,
-Разъяснение норм и правил
поведения
-Чтение
художественной
литературы
-Этические
беседы,
обсуждение
поступков
и
жизненных ситуаций
-Личный пример

Мотивация опыта
поведения и деятельности
-Поощрение
-Методы развития эмоций
-Игры
-Соревнования
-Проектные методы

Традиционные методы обучения (словесные, наглядные, практические) дополнены
методами, в основу которых положен характер познавательной деятельности детей, согласно п.
23.6.1. ФОП ДО:
Информационнорецептивный
метод
при

Репродуктивный
метод

Исследовательский
метод (проектный)

Проблемное
изложение

предполагает

включает составление
49

представляет

Эвристический
метод (частичнопоисковый)
проблемная

использовании
предъявляется
информация,
организуются
действия ребёнка
с
объектом
изучения
(распознающее
наблюдение,
рассматривание
картин,
демонстрация
кинои
диафильмов,
просмотр
компьютерных
презентаций,
рассказы педагога
или детей, чтение)

создание условий
для
воспроизведения
представлений и
способов
деятельности,
руководство их
выполнением
(упражнения на
основе
образца
педагога, беседа,
составление
рассказов
с
опорой
на
предметную или
предметносхематическую
модель);

и
предъявление
проблемных ситуаций,
ситуаций
для
экспериментирования
и опытов (творческие
задания,
опыты,
экспериментирование).
Для решения задач
воспитания и обучения
широко применяется
метод проектов. Он
способствует
развитию
у детей
исследовательской
активности,
познавательных
интересов,
коммуникативных
и
творческих
способностей, навыков
сотрудничества
и
другое.
Выполняя
совместные проекты,
дети
получают
представления о своих
возможностях,
умениях,
потребностях.

При реализации Программы

педагоги используют

собой
постановку
проблемы
и
раскрытие пути
её решения в
процессе
организации
опытов,
наблюдений;

задача делится на
части
проблемы,
в
решении
которых
принимают
участие
дети
(применение
представлений в
новых условиях);

различные средства п. 23.7 ФОП

ДО:
Демонстрационные: плакаты, альбомы, презентации, электронные образовательные
ресурсы, видео, аудио, анимация и др.
Раздаточные: счетный материал.
Визуальные: плакаты, альбомы, презентации, электронные образовательные ресурсы,,
игрушки, карточки, счетный материал.
Аудийные: аудио книги, музыкальные произведения и т.д.
Аудиовизуальные: мультфильмы, фильмы, презентации со звуковым сопровождением и
т.д.
Естественные: природный материал и др..
Искусственные: игрушки, карточки, счетный материал.
Реальные: игрушки, карточки, счетный материал.
Виртуальные: презентации, электронные образовательные ресурсы, видео, аудио,
анимация и др..
Для реализации Программы МБДОУ отобраны следующие способы (технологии,
приемы):
в раннем возрасте
(1 год - 3 года)
Здоровьесберегающие технологии
Игровые технологии

в дошкольном возрасте
(3 года - 8 лет)
Здоровьесберегающие технологии
Игровые технологии
50

Технологии формирования
представлений
Утренний и вечерний круг

сенсорных

Технологии эффективной социализации
Технология «Ситуация»
Развивающий диалог
Технология «ТРИЗ»
Образовательное событие
И т.д.

Формы реализации Программы являются внешними выражениями содержания
дошкольного образования, способами его существования. Все формы носят
интегративный характер, т. е. позволяют решать задачи двух и более образовательных
областей, развития двух и более видов детской деятельности. Наряду с традиционными
формами, для реализации Программы используются вариативные формы:
проекты - самостоятельное или совместное со взрослым приобретение детьми нового
опыта экспериментальным, поисковым путём, его анализ и преобразование. Проектная
деятельность организуется с детьми дошкольного возраста. Тематика проектов
определяется темой периода в соответствии с комплексно-тематическим планированием.
При организации проектной деятельности в младшем дошкольном возрасте важно
научить детей входить в проблемную игровую ситуацию (ведущая роль здесь
принадлежит педагогу); активизировать желание детей искать пути разрешения
проблемной ситуации (вместе с педагогом) и сформировать начальные предпосылки
исследовательской деятельности.
Для старших дошкольников при организации проектной деятельности важным является
формирование предпосылок поисковой деятельности, интеллектуальной инициативы; развитие
умения определять возможные методы решения проблемы с помощью взрослого, а затем и
самостоятельно; формирование умения применять данные методы, способствующие решению
поставленной задачи, с использованием различных вариантов; развитие желания пользоваться
специальной терминологией, ведение конструктивной беседы в процессе совместной
исследовательской деятельности.
Экспериментирование - позволяет ребёнку открывать свойства объектов, устанавливать
причинно-следственные связи, появления и изменения свойств объектов, выявлять скрытые
свойства, определять закономерности. В ходе экспериментирования дети приобретают
самостоятельные исследовательские умения, учатся ставить проблему, собирать и
обрабатывать информацию, с удовольствием проводят различные эксперименты, охотно
анализируют полученные результаты.
Во второй группе раннего возраста (2–3 года) дети начинают принимать участие в
совместных с воспитателем опытнических действиях. Пока они представляют собой
простейшие исследования, которые помогают малышам обследовать предметы, отмечая их
цвет, величину или форму.
В младшей группе (3–4 года) познавательно-исследовательская деятельность
усложняется. Совместно с педагогом, дети учатся проводить эксперименты на примере
сенсорных эталонов. Благодаря опытам им становятся понятны ранее скрытые свойства
изучаемых объектов.
Экспериментирование в средней группе (4–5 лет) имеет цель сформировать у детей
умения самостоятельно получать сведения о новом объекте. Для опытов активно используются
всеорганы чувств.
Используя экспериментирование в старшей группе (5–6 лет) нужно стимулировать
детей на самостоятельное проведение экспериментальных действий и выявление скрытых
свойств явлений и предметов.
В подготовительной к школе группе (6-7 лет) познавательно-исследовательская
деятельность совершенствуется. Приветствуется не только самостоятельная работа, но и выбор
оптимального способа ее осуществления.
51

 коллекционирование – используется при реализации задач практически всех
образовательных областей. В основе коллекционирования лежит целенаправленное собирание
чего-либо, имеющего определённую ценность для ребёнка. Коллекционирование способствует
систематизации информации об окружающем мире; формированию, развитию и поддержанию
индивидуальных познавательных предпочтений детей; развитию мыслительных операций,
речи и коммуникативных навыков;
В младшем дошкольном возрасте имеет место своего рода собирательствоманипулирование (перебор «сокровищ», «складывание» - «пакование» (в коробочку, пакет),
рассматривание однородных предметов (рассаживание кукол в ряд, раскладывание книжек,
сортировка пуговиц, тяготение к действиям со множествами, сбор на прогулке однородных
предметов (камней, шишек, листвы).
В среднем дошкольном возрасте объекты собирательства становятся более
концентрированными вокруг интересующей ребенка темы — эмоционально окрашенный выбор
близких опыту предметов и тем, при характерной для возраста «неусидчивости»
(переключении с одного на другое). Дети «возвращаются» к коллекции или теме, любуются
«сокровищами», получают удовольствие от разнообразных действий с ними (раскладывания,
сортировки, обыгрывания и т.п.). Дошкольники охотно собирают игрушки, необычные
природные объекты (камни, ракушки, шишки), культивируемые медиасредствами предметы
(вкладыши к фигуркам из киндер-сюрпризов, мелкие игрушки, продаваемые с пищевыми
продуктами), соразмерные детской руке и приятные на ощупь предметы (лоскуты, пуговицы и
т.п.). При этом детям интересны как сами предметы (как объекты изучения, рассматривания,
обыгрывания, манипуляций), так и образы, изображенные на предметах — магнитах, обертках,
вкладышах (прежде всего, персонажи мультфильмов).
В старшем дошкольном возрасте ребенок собирает, изучает, систематизирует
интересующие объекты, многократно возвращается к ним, любуется, рассматривает,
демонстрирует (сверстникам, друзьям, взрослым) отдельные экспонаты «коллекции». Можно
говорить о тендерных отличиях и индивидуальных интересах в коллекционировании,
устойчивом, заинтересованном собирательстве у некоторых детей, развертывании
деятельности. Но дошкольников привлекает не столько владение коллекцией (результат),
сколько ее сбор, обмен впечатлениями и демонстрация (процесс и действия). При этом особое
место в самостоятельно собранных детьми коллекциях занимают предметы, сделанные своими
руками.
Развлечение - на таких мероприятиях ребенок получает возможность проявить
самостоятельность, а значит, приобрести уверенность в себе, веру в свои способности;
развиваются его положительные качества: доброжелательность, взаимопомощь, доброта,
симпатия, жизнерадостность и т. д.; развлечения являются одной из форм организации
мероприятий по итогам проживаемой темы. Развлечения организуются во всех возрастных
группах МБДОУ.
Организация развлечений, с одной стороны, способствует актуализации представлений
детей, полученных в ходе образовательной деятельной деятельности, а с другой – в интересной и
увлекательной форме вызывают потребность в познании нового, расширяют кругозор,
представления об окружающем мире, учат совместным действиям и переживаниям.
В образовательной работе МБДОУ используются три вида развлечений (по степени
активности участия детей):
- дети являются только слушателями или зрителями;
- дети – непосредственные участники;
- участниками являются и взрослые, и дети.
Праздник - это торжество, посвящённое выдающимся и приятным событиям, традиционным
датам, которое объединяет детей общностью переживаний, эмоциональным настроем;
праздники также могут быть одной из форм организации мероприятий по итогам проживания
темы. Праздники организуются во всех возрастных группах.
Экскурсия – форма, позволяющий детям в естественной обстановке дошкольного
52

образовательного учреждения и за его пределами на основе предметно-чувственного
восприятия получить систематизированные и законченные представления об объектах и
явлениях природы, объектах рукотворного мира и деятельности человека; осмыслять
окружающий мир как единое целое с определенными закономерностями.
Экскурсии в помещениях дошкольного учреждения и на его территории организуются с
детьми младших и средних групп.
Экскурсии за пределы МБДОУ организуются с детьми старшей и подготовительной к
школе групп. Тематика экскурсий определяется в соответствии с комплексно-тематическим
планирование.
Целевая прогулка - вид прогулки для организации кратковременного наблюдения за одним
объектом на участке МБДОУ или за его пределами. Целевые прогулки организуются во всех
группах дошкольного возраста, начиная со второй младшей группы.
Творческая мастерская - обеспечивает субъектную позицию ребенка в познавательном процессе,
представляет возможность свободы выбора, проявления индивидуальных стремлений и развития
личности, его творческих способностей, возможность путем индивидуальной или коллективной
работы приходить к новым знаниям и активно пользоваться ими. Кроме того, одно из
замечательных качеств мастерской – ощущение свободы творчества и полноценной жизни, которое
переживают и запоминают ее участники.
Использование мастерской возможно, как в виде самостоятельной единицы,
организованной в свободное от непрерывной непосредственно образовательной деятельности,
так и как форма организации занятия (или как его часть).
Детские мастер-классы – форма совместной деятельности, основанная на «практических»
действиях показа и демонстрации творческого решения определенной проблемы одной группы
детей (ребенка) другой группе детей и/или взрослых. Детский мастер-класс организуется в
старших и подготовительных к школе группах.
Варианты организации старших дошкольников для проведения детского мастер-класса:
- дети – дети (из своей группы, из других групп);
- дети – взрослые (родители);
- ребенок, взрослый (родитель) – дети.
Выставка, вернисаж - итог деятельности коллектива или одного участника, наглядно
показывающий художественно-эстетическое развитие и творческие возможности участников.
Темы выставок, вернисажей определяются комплексно-тематическим планированием, а также
интересами и возможностями детей. Данная форма организации совместной деятельности
организуется с детьми дошкольного возраста.
Знакомство с выставкой, вернисажем может быть организовано в следующих
направлениях:
- экскурсия для детей дошкольного возраста (проводит взрослый, в группах старшего
дошкольного возраста в роли экскурсовода может выступать ребенок или подгруппа детей);
- самостоятельное рассматривание экспонатов (посещение выставки родителями
совместно с детьми в утренние и вечерние часы).
Образовательный квест – специальным образом, организованный вид исследовательской
деятельности, для выполнения которой участники осуществляют поиск информации по
указанным адресам (в реальности), включающий и поиск этих адресов или иных объектов,
людей, заданий и пр. Образовательный квест может быть организован во всех группах
дошкольного возраста, начиная со второй младшей группы.
В группах младшего дошкольного возраста организуются штурмовые образовательные
квесты, т.к. могут проводиться как в закрытом помещении, в группе, так и охватывать разное
пространство.
В группах старшего дошкольного возраста организуются линейный и кольцевые
образовательные квесты. Данные виды квестов могут быть организованы во всех помещениях
дошкольного учреждения и на его территории.
Используемые формы реализации Программы соответствуют видам детской
53

деятельности и возрастным особенностям детей. Виды детской деятельности в раннем и
дошкольном возрасте описаны в п.23.5. Федеральной образовательной программы дошкольного
образования.
Методы и средства, применяемые при реализации Программы, описаны в п. 23.6., п.23.7,
п. 23.8. Федеральной образовательной программы дошкольного образования.
Выбор форм, методов, средств реализации Программы описан в п. 23.9., по.23.10.,
п.23.11., п.23.12 Федеральной образовательной программы дошкольного образования.
2.3. Особенности образовательной деятельности разных видов и культурных практик.
Образовательная деятельность в МБДОУ включает:
-образовательную деятельность, осуществляемую в процессе организации различных видов
детской деятельности;
-образовательную деятельность, осуществляемую
в ходе режимных процессов;
самостоятельную деятельность детей;
-взаимодействие с семьями детей по реализации образовательной программы.
Образовательная деятельность, осуществляемая в процессе организации различных
видов детской деятельности (в т.ч. игра), описана в п. 24.2., п. 24.3., п. 24.4., п. 24.5.,п.24.6.,
п.24.7. и п. 24.8 Федеральной образовательной программы дошкольного образования.
В МБДОУ создана система форм организации разнообразной деятельности
дошкольников. Среди них выделяются простые, составные и комплексные формы.
Простые формы построены на минимальном количестве методов и средств и посвящены,
как правило, одной теме. К простым формам относятся: беседа, рассказ, эксперимент,
наблюдение, дидактическая (или любая другая игра, возникающая по инициативе педагога).
Составные формы состоят из простых форм, представленных в разнообразных
сочетаниях. К составным формам относятся: игровые ситуации, игры-путешествия, творческие
мастерские, детские лаборатории, творческие гостиные, творческие лаборатории, целевые
прогулки, экскурсии, интерактивные праздники.
Комплексные формы создаются как целенаправленная подборка (комплекс) простых и
составных форм. К комплексным формам относятся: детско-родительские и иные проекты,
образовательные события, тематические дни, тематические недели.
Образовательная деятельность в режимных процессах, ее специфика (в т.ч. подход к
организации занятия) описаны в п. 24.9., п. 24.10.,24.11., п. 24.12., п. 24.13., п.24.14., п. 24.15,
п. 24.16. Федеральной образовательной программы дошкольного образования.
Организация самостоятельной деятельности детей описана в п. 24.17. Федеральной
образовательной программы дошкольного образования. Подробное описание организации
развивающей предметно-пространственной среды для самостоятельной деятельности детей
дано в п. 3.5. Программы.
Во вторую половину дня педагог может организовывать культурные практики. Они
расширяют социальные и практические компоненты содержания образования, способствуют
формированию у детей культурных умений при взаимодействии со взрослым и
самостоятельной деятельности. Ценность культурных практик состоит в том, что они
ориентированы на проявление детьми самостоятельности и творчества, активности и
инициативности в разных видах деятельности, обеспечивают их продуктивность.
Перечень культурных практик и значение, которые они оказывают на развитие детей,
описаны в п.24.19., п. 24.20., п. 24.21 и 24.22 Федеральной образовательной программы
дошкольного образования.
Циклограмма культурных практик в режимных моментах во второй половине дня
в группах дошкольного возраста.
Культурные практики

Количество культурных практик в режимных моментах
54

Младшая группа

Средняя группа

Старшая группа Подготовительная
к школе группа

Общение
Ситуации
общения
ежедневно
ежедневно
ежедневно
ежедневно
воспитателя с детьми
Игровая деятельность, включая сюжетно-ролевую игру, игру с правилами и другие виды игр
Индивидуальные игры с
ежедневно
ежедневно
ежедневно
ежедневно
детьми
Совместная
игра
2 раза в неделю
2 раза в неделю
2 раза в неделю
2 раза в неделю
воспитателя и детей
Детский досуг
1 раз в две
1 раз в две
1 раз в две
1 раз в две недели
недели
недели
недели
Подвижные игры
ежедневно
ежедневно
ежедневно
ежедневно
Познавательная и исследовательская деятельность
1 раз в две
1 раз в две
1 раз в две
Сенсорный
и
1 раз в две недели
недели
недели
недели
интеллектуальный
тренинг
Опыты, эксперименты
1 раз в две
1 раз в две
1 раз в две
1 раз в две недели
недели
недели
недели
Наблюдения за природой
ежедневно
ежедневно
ежедневно
ежедневно
Формы творческой активности, обеспечивающей художественно-эстетическое развитие детей
Музыкально1 раз в месяц
1 раз в месяц
1 раз в месяц
1 раз в месяц
театральная/литературная
гостиная
Творческая мастерская
1 раз в неделю
1 раз в неделю
1 раз в неделю
1 раз в неделю
Чтение
детской
ежедневно
ежедневно
ежедневно
ежедневно
художественной
литературы
Самообслуживание и элементарный бытовой труд
Самообслуживание
ежедневно
ежедневно
ежедневно
ежедневно
Индивидуальная трудовая
ежедневно
ежедневно
ежедневно
ежедневно
деятельность (поручения)
Коллективная
трудовая
1 раз в неделю
1 раз в неделю
2 раза в неделю
2 раза в неделю
деятельность

2.4. Способы и направления поддержки детской инициативы.
Формы самостоятельной инициативной деятельности описаны в п. 25.1., 25.2., п. 23.3.
Федеральной образовательной программы дошкольного образования.
Условия, которые должен учитывать каждый педагог для поддержки детской инициативы в
том числе в соответствии с возрастом детей, описаны в п. 25.4., п. 25.5., п. 25.6., п.25.7.
Федеральной образовательной программы дошкольного образования.
Методы и приемы, рекомендованные для поддержки детской инициативы, описаны в п.
25.08. Федеральной образовательной программы дошкольного образования.
Педагоги должны уметь поддерживать инициативу ребенка на всех этапах, во всех видах
деятельности. Поэтому необходимым условием для развития детской инициативы является
создание ПДР (пространства детской реализации).
ПДР (пространство детской реализации) обеспечивает развитие личности, поддержку ее
индивидуальности, уникальности, неповторимости, предоставляет свободу способов
самореализации, открывает путь самостоятельного творческого поиска. Для этого взрослый
должен уметь поддерживать инициативу ребенка на всех этапах:
-заметить проявление детской инициативы;
-помочь ребенку осознать и сформулировать свою идею;
55

-способствовать реализации замысла или проекта;
-создать условия для представления (предъявления, презентации) ребенком своих достижений
социальному окружению, способствовать тому, чтобы окружающие увидели и оценили
полученный результат;
-помочь ребенку осознать пользу и значимость своего труда для окружающих.
«Образовательное событие» как компонент Пространства детской реализации
Образовательное событие – новый формат совместной детско-взрослой деятельности.
Организационная и направляющая роль взрослого в этом процессе очень велика, но для
детей совершенно не заметна. Событие – это захватывающая, достаточно длительная (от
нескольких дней до нескольких недель) игра, где участвуют все, и дети, и воспитатели. Причем
взрослые и дети действуют на равных, а «руководят» всем дети. Задача взрослого найти и
ввести в детское сообщество такую проблемную ситуацию, которая заинтересует детей и
подтолкнет их к поиску решения. А уж как будет разворачиваться ситуация, что дальше будет
происходить, зависит в первую очередь от творческой фантазии детей.
Организуя образовательное событие, педагог решает следующие задачи: заронить в
детское сообщество проблемную ситуацию, которая заинтересует детей; дать детям
возможность разворачивать действие по своему пониманию, оказывая им, при необходимости,
деликатное содействие, избегая прямых подсказок и указаний; помогать детям планировать
событие так, чтобы они смогли реализовать свои планы; насыщать событие образовательными
возможностями, чтобы дети могли применить свои знания и умения в счете, письме,
измерении, рисовании, конструировании и т.д.
Ожидаемый результат от организации образовательного события:
- развитие творческой инициативы и самостоятельности;
- формирование детско-взрослого сообщества группы;
- развитие умения работать в команде, конструктивно взаимодействовать со сверстниками
и взрослыми;
- развитие способности на практике применять полученные знания, умения, навыки;
- развитие регуляторных способностей (умения ставить цель, планировать, достигать
поставленной цели);
- развитие когнитивных способностей (умения думать, анализировать, работать с
информацией).
Подробное описание технологии «Образовательное событие» см. в методическом
пособии Л.Логиновой «Образовательное событие как инновационная технология работы с
детьми».
Проектная деятельность как компонент Пространства детской реализации.
Проектная деятельность – один из важнейших элементов пространства детской
реализации. Педагогами организуются проекты трех типов: творческие, исследовательские и
нормативные. Проектная деятельность только тогда по-настоящему эффективна, когда проект
действительно детский, т.е. задуман и реализован детьми. Взрослый только создает условия для
детской самореализации.
Организуя проектную деятельность, педагог решает следующие задачи: заметить
проявление детской инициативы; помочь ребенку (детям) осознать и сформулировать свою
идею; при необходимости, помочь в реализации проекта, не забирая при этом инициативу
(недирективная помощь); помочь детям в представлении (предъявлении, презентации) своего
проекта; помочь всем участникам проекта и окружающим осознать пользу, значимость
полученного результата.
Ожидаемый результат от реализации проектной деятельности:
-развитие инициативы и самостоятельности;
-формирование уверенности в себе, чувства собственного достоинства и собственной
значимости для сообщества;
-воспитание стремления быть полезным обществу;
56

-развитие когнитивных способностей (умения думать, анализировать, работать с информацией);
-развитие регуляторных способностей (умения ставить цель, планировать, достигать
поставленной цели);
-развитие коммуникативных способностей (умение презентовать свой проект окружающим,
рассказать о нем, сотрудничать в реализации проекта со сверстниками и взрослыми).
Подробное описание технологии «Проектная деятельность» см. в методическом пособии
Н.Е. Веракса, А.Н.Веракса «Пространство детской реализации. Проектная деятельность».
«Развивающий диалог» как компонент Пространства детской реализации.
Развивающий диалог – это обсуждение детьми проблемной ситуации, в результате
которого появляются новые идеи и ставятся новые задачи. Диалог не возникает, если нет
проблемы, заставляющей задуматься. Показателями успешности организации развивающего
диалога является:
-активное включение детей в развивающий диалог, участие в нем большинства
присутствующих в группе детей;
-аргументированное выражение детьми своего мнения, без «угадывания» правильного мнения с
точки зрения взрослого;
-интерес детей к высказываниям сверстников;
-проявление отношения детей к высказываниям сверстников;
-разнообразие вопросов, ответов, гипотез, предложений, способов взаимодействия между
детьми;
-переход диалога на новый уровень;
-позиция педагога – модератор, который ставит проблему, с помощью открытых вопросов
включает детей в активный мыслительный процесс, не прерывает и не торопит детей, не дает
готовых ответов, не оценивает мнения детей, показывает детям, что их мнения и гипотезы
интересны, использует противоречия, помогает ребенку сформулировать мысль, чтобы
остальные дети ее поняли, резюмирует то, что было сказано.
Подробное описание технологии «Развивающий диалог» см. в методическом пособии
Е.Е.Крашенинникова, О.Л. Холодовой «Развивающий диалог как инструмент развития
познавательных способностей».
2.5. Особенности взаимодействия педагогического коллектива с семьями обучающихся
Согласно п. 26.1 ФОП ДО, главными целями взаимодействия педагогического
коллектива ДОО с семьями обучающихся дошкольного возраста являются:
1. Обеспечение психолого-педагогической поддержки семьи и повышение
компетентности родителей (законных представителей) в вопросах образования, охраны и
укрепления здоровья детей младенческого, раннего и дошкольного возрастов;
2. Обеспечение единства подходов к воспитанию и обучению детей в условиях МБДОУ
и семьи; повышение воспитательного потенциала семьи.
Согласно п. 26.3 ФОП ДО, достижение этих целей осуществляется через решение
основных задач:
1) информирование родителей (законных представителей) и общественности
относительно целей МБДОУ, общих для всего образовательного пространства Российской
Федерации, о мерах господдержки семьям, имеющим детей дошкольного возраста, а также об
образовательной программе, реализуемой в МБДОУ;
2) просвещение родителей (законных представителей), повышение их правовой,
психолого-педагогической компетентности в вопросах охраны и укрепления здоровья,
развития и образования детей;
3) способствование развитию ответственного и осознанного родительства как базовой
основы благополучия семьи;
57

4) построение взаимодействия в форме сотрудничества и установления партнёрских
отношений с родителями (законными представителями) детей младенческого, раннего и
дошкольного возраста для решения образовательных задач;
5) вовлечение родителей (законных представителей) в образовательный процесс.
Согласно п. 26.4 ФОП ДО, построение взаимодействия с родителями (законными
представителями) придерживается следующих принципов:
1) приоритет семьи в воспитании, обучении и развитии ребёнка: в соответствии с
Законом об образовании у родителей (законных представителей) обучающихся не только есть
преимущественное право на обучение и воспитание детей, но именно они обязаны заложить
основы физического, нравственного и интеллектуального развития личности ребёнка;
2) открытость: для родителей (законных представителей) доступна актуальная
информация об особенностях пребывания ребёнка в группе; каждому из родителей (законных
представителей) предоставлен свободный доступ в МБДОУ; между педагогами и родителями
(законными представителями) обеспечен обмен информацией об особенностях развития
ребёнка в МБДОУ и семье;
3) взаимное доверие, уважение и доброжелательность во взаимоотношениях педагогов
и родителей (законных представителей): при взаимодействии педагоги придерживаются этики
и культурных правил общения, проявляют позитивный настрой на общение и сотрудничество с
родителями (законными представителями); этично и разумно используют полученную
информацию как со стороны педагогов, так и со стороны родителей (законных представителей)
в интересах детей;
4) индивидуально-дифференцированный подход к каждой семье: при взаимодействии
учитываются особенности семейного воспитания, потребности родителей (законных
представителей) в отношении образования ребёнка, отношение к педагогу и МБДОУ,
проводимым мероприятиям; обеспечена возможность включения родителей (законных
представителей) в совместное решение образовательных задач;
5) возрастосообразность: при планировании и осуществлении взаимодействия
учитываются особенности и характер отношений ребёнка с родителями (законными
представителями), прежде всего, с матерью (преимущественно для детей младенческого и
раннего возраста), обусловленные возрастными особенностями развития детей.
Согласно п. 26.5 ФОП ДО, деятельность педагогического коллектива МБДОУ по
построению взаимодействия с родителями (законными представителями) обучающихся
осуществляется по нескольким направлениям:
Направления
Содержание
работы
диагностико-аналитическое получение и
анализ
направление
данных о семье каждого
обучающегося, еёзапросах в
отношении охраны
здоровья и развития ребёнка;
обуровне
психологопедагогической
компетентности родителей
(законных представителей); а
также планирование работы с
семьей
с учётом
результатов проведенного
анализа; согласование
воспитательных задач

58

Формы взаимодействия
- опросы; социологические срезы;
- индивидуальные блокноты;
- «почтовый ящик»;
- педагогические беседы с
родителями (законными
представителями);
- дни (недели) открытых дверей,
открытые просмотры занятий и
других видов деятельности
детейи так далее

просветительское
направление, в том
числе:
- информирование о
факторах, положительно
влияющих на физическое
и психическоездоровье
ребёнка (рациональная
организация режима дня
ребёнка, правильное
питание в семье,
закаливание,
-организация
двигательной
активности,
-благоприятный
психологический
микроклимат в семье и
спокойное общение с
ребёнком и другое),
-о действии негативных
факторов
(переохлаждение,
перегревание,
перекармливание и
другое), наносящих
непоправимый вред
здоровью ребёнка;
- своевременное
информирование о
важности
вакцинирования в
соответствии с
рекомендациями
Национального
календаря
профилактических
прививок и по
эпидемическим
показаниям;
- информирование
родителей (законных
представителей) об
актуальных задачах
физического воспитания
детей на разных
возрастных этапах их
развития, а также о
возможностях МБДОУ и
семьи в решении данных
задач;
- знакомство родителей
(законных

просвещение родителей
(законных представителей)- по
вопросам
особенностей
психофизиологического и
психического
развития
детей
младенческого,
раннего и дошкольного
возрастов; выбор
эффективных методов
обучения и воспитания детей
определенного возраста;
ознакомление с актуальной
информацией о
государственной
политике в области ДО,
включая информирование о
мерах господдержки семьям с
детьми дошкольного
возраста;
информирование об
особенностях реализуемой в
МБДОУ образовательной
программы; условиях
пребывания ребёнка в
группе МБДОУ; содержании
и методах образовательной
работы с детьми.

59

непосредщственное общение:
Групповые родительскиесобрания;
- конференции;
- круглые столы;
- семинары- практикумы;
- тренинги и ролевые игры;
- консультации;
- педагогические гостиные;
и др.;
опосредованное информирование:
- информационные проспекты;
- стенды;
- ширмы;
- папки-передвижки для родителей
(законных представителей);
- педагогические библиотеки для
родителей (законных
представителей);
- сайт МБДОУ и социальные
группы в сети Интернет;
- фотографии, выставки детских
работ, совместных работ
родителей (законных
представителей) и детей.
Досуговая форма:
- совместные праздники и вечера;
- семейные спортивные и
тематические мероприятия;
- тематические досуги,
знакомство с семейными
традициями и др..

представителей) с
оздоровительными
мероприятиями,
проводимыми в МБДОУ;
- - информирование
родителей (законных
представителей) о
негативном влиянии на
развитие детей
систематического и
бесконтрольного
использования ITтехнологий (нарушение
сна, возбудимость,
изменения качества
памяти, внимания,
мышления; проблемы
социализации и общения
и другое).
консультационное
направление

вовлечение
семь в
образовательный процесс
(совместная деятельность
детского сада и семьи

объединяет
в
себе
консультирование родителей
(законных представителей) по
вопросам
их
взаимодействия сребёнком,
преодолениявозникающих
проблемвоспитания и
обучениядетей, в том числе с
ООПв условиях семьи;
особенностей поведения и
взаимодействия ребёнкасо
сверстниками
и
педагогом; возникающих
проблемных ситуациях;
способам воспитания и
построения продуктивного
взаимодействия с детьми
младенческого, раннего и
дошкольного возрастов;
способам организации и
участия в детских
деятельностях,
образовательном процессе и
другому
сотрудничество
в
реализации
некоторых
образовательных
задач,
вопросах
организации
РППС и образовательных
мероприятий; поддержка
образовательных инициатив
родителей(законных
представителей)
детей
60

использование специально
разработанных (подобранных)
дидактических материалов для
организации совместной
деятельности родителей(законных
представителей) сдетьми в
семейных условиях в соответствии
с образовательными задачами,
реализуемыми в МБДОУ.

раннего и дошкольного
возрастов; разработка и
реализация образовательных
проектов МБДОУ
совместно ссемьей

Дидактические материалы
сопровождаютсяподробными
инструкциями по их
использованию и рекомендациями
по построению взаимодействия с
ребёнком (с учётом возрастных
особенностей);
- использование воспитательного
потенциала семьи для решения
образовательных задач;
-привлечение родителей
(заклонных представителей) к
участию в образовательных
мероприятиях, направленных на
решение познавательных и
воспитательных задач

2.6. Описание образовательной деятельности по профессиональной коррекции
(направления и задачи коррекционно-развивающей работы (далее – КРР))
Обязательная часть (п. 27, 28 ФОП ДО)
В МБДОУ функционирует ППк в состав, которого входит: заместитель заведующего
МБДОУ, воспитатель (имеющий категорию, по необходимости может включаться воспитатель
возрастной группы), учитель-логопед. Председателем ППк является заместитель заведующего.
В МБДОУ функционирует 1 группа компенсирующей направленности, с целью
обеспечения своевременной помощи детям, нуждающимся в коррекции речевых или иных
нарушений в развитии по запросам родителей (законных представителей) ребенка. Согласно
заключению комплексного ТПМПК обследования, ребенок посещает группу компенсирующей
направленности МБДОУ и с имеющимися специалистами обучается по адаптированойе
образовательной программе МБДОУ.
КРР и (или) инклюзивное образование в МБДОУ направлено на обеспечение коррекции
нарушений развития у следующих категорий детей:
1. Нормотипичные дети с нормативным кризисом развития.
2. Обучающиеся с ООП:
- с ОВЗ и (или) инвалидностью, получившие статус в порядке, установленном
законодательством Российской Федерации;
- обучающиеся по индивидуальному учебному плану (учебному расписанию) на
основании медицинского заключения (дети, находящиеся под диспансерным наблюдением, в
том числе часто болеющие дети);
- часто болеющие дети характеризуются повышенной заболеваемостью острыми
респираторными инфекциями, которые не связаны с врожденными и наследственными
состояниями, приводящими к большому количеству пропусков ребёнком в посещении ДОО;
- обучающиеся, испытывающие трудности в освоении образовательных программ,
развитии, социальной адаптации;
- одаренные обучающиеся.
3. Дети и (или) семьи, находящиеся в трудной жизненной ситуации, признанные таковыми
в нормативно установленном порядке.
4. Дети и (или) семьи, находящиеся в социально опасном положении (безнадзорные,
беспризорные, склонные к бродяжничеству), признанные таковыми в нормативно
установленном порядке.
61

5. Обучающиеся «группы риска»: проявляющие комплекс выраженных факторов риска
негативных проявлений (импульсивность, агрессивность, неустойчивая или крайне низкая
(завышенная) самооценка, завышенный уровень притязаний).
КРР объединяет комплекс мер по психолого-педагогическому сопровождению
обучающихся,
включающий
психолого-педагогическое
обследование,
проведение
индивидуальных и групповых коррекционно-развивающих занятий, а также мониторинг
динамики их развития.
КРР в МБДОУ осуществляют (педагоги, учителя-логопеды и др).
Задачи КРР на уровне МБДОУ полностью соответствуют п.27.4 ФОП ДО.
КРР организуется:
- по обоснованному запросу педагогов и родителей (законных представителей);
- на основании результатов психологической диагностики;
- на основании рекомендаций ППк.
КРР МБДОУ осуществляется в ходе всего образовательного процесса, во всех видах и
формах деятельности, как в совместной деятельности детей в условиях дошкольной группы, так
и в форме коррекционно-развивающих групповых (индивидуальных) занятий. Строится
дифференцированно, в зависимости от имеющихся у обучающихся дисфункций и особенностей
развития, и предусматривает индивидуализацию психолого-педагогического сопровождения.
КРР реализуется в форме групповых и (или) индивидуальных коррекционно-развивающих
занятий. Содержание КРР для каждого обучающегося определяется с учётом его ООП на
основе рекомендаций ППк МБДОУ.
Содержание КРР (в соответствии с п.28 ФОП ДО):
Диагностическая работа
1.Своевременное
выявление
детей,
нуждающихся
в
психолого-педагогическом
сопровождении;
2.Комплексный сбор сведений
об обучающемся;
3.Изучение
уровня
общего
развития
обучающихся,
возможностей вербальной и
невербальной коммуникации со
сверстниками и взрослыми;
4.Изучение уровня адаптации и
адаптивных
возможностей
ребенка;
5.Мониторинг развития детей и
предупреждение возникновения
психолого-педагогических
проблем в их развитии;
6.Всестороннее
психологопедагогическое
изучение
личности ребёнка;
7.Системный
контроль
специалистов за уровнем и
динамикой развития ребёнка, за
созданием
необходимых
условий, соответствующих его

Коррекционноразвивающая работа
1.Выбор
оптимальных
коррекционно-развивающих
программ
(методик)
психолого-педагогического
сопровождения
в
соответствии с его ООП;
2.Организация, разработка и
проведение специалистами
индивидуальных
и
групповых
коррекционноразвивающих занятий;
3.Создание
насыщенной
РППС для разных видов
деятельности;
4.Формирование
инклюзивной
образовательной среды.

62

Консультативная работа
1.Разработка рекомендаций
по основным направлениям
работы
с
детьми
с
трудностями в обучении и
социализации;
2.Консультирование
специалистами педагогов по
выбору
индивидуально
ориентированных методов и
приемов
работы
с
обучающимся;
3.Консультативная помощь
семье в вопросах выбора
оптимальной
стратегии
воспитания и приемов КРР с
ребёнком.
Информационнопросветительская работа
1.Различные
формы
просветительской
деятельности;
2.Проведение тематических
выступлений,
онлайнконсультаций для педагогов
и
родителей
(законных
представителей).

особым
образовательным
потребностям.

63

В МБДОУ определяются следующие задачи КРР:
Нормотипичные
Обучающиеся с ООП:
дети с
Дети с большим
Дети,
Одаренные дети
Дети и (или)
Дети и (или)
нормативным
количеством
испытывающие
семьи в трудной семьи
в
кризисом развития
пропусков в
трудности в освоении
жизненной
социально
посещении ДОО
образовательных
ситуации
опасном
программ, развитии,
положении
социальной
адаптации
Диагностика:
Диагностика:
Диагностика:
Диагностика:
Диагностика
Определение уровня Изучение
-Ранняя диагностика -Изучение направленности -Изучение социальной ситуации
актуального и зоны индивидуальных
отклонений в развитии детской одаренности,
развития и условий семейного
ближайшего
образовательных и и
анализ
причин -Изучение, констатацию в воспитания ребёнка;
развития
социальнотрудностей
развитии
ребёнка
его -Выявление
и
изучение
обучающегося,
коммуникативных
социальной
интересов и склонностей, неблагоприятных
факторов
выявление
его потребностей
адаптации;
одаренности.
социальной среды и рисков
резервных
-Выявление
детей- КРР:
образовательной среды
КРР:
возможностей
Развитие
мигрантов,
Создание условий для КРР:
коммуникативных
дифференциальная
развития,
обучения
и -Оказание поддержки ребёнку в
КРР:
Коррекция
и способностей,
диагностика и оценка воспитания детей с ярко случаях
неблагоприятных
развитие
высших социального
и этнокультурной
выраженной
условий
жизни,
психических
эмоционального
природы имеющихся познавательной
психотравмирующих
функций.
интеллекта,
трудностей
направленностью,
обстоятельствах;
формирование
высоким
уровнем -Преодоление
педагогической
КРР:
коммуникативной
Коррекция и развитие умственного развития или запущенности,
компетентности.
психомоторной
иной
направленностью -Стремление
устранить
сферы, координации и одаренности.
неадекватные методы воспитания
регуляции движений.
в семье во взаимодействии
родителей
(законных
представителей) с детьми;
-Помощь
в
устранении
психотравмирующих ситуаций в
жизни ребёнка.
64

Дети «группы
риска»

Диагностика:
Изучение
развития
эмоциональноволевой сферы
и личностных
особенностей
обучающихся
КРР:
Развитие
эмоциональноволевой
и
личностной
сферы ребенка
и
психологическ
ую коррекцию
его поведения.

Направленность КРР в зависимости
потребностей обучающихся:

от

особенностей

образовательных

ЧАСТО БОЛЕЮЩИЕ ДЕТИ
(28.6 ФОП ДО)

• коррекция (развитие) коммуникативной, личностной, эмоциональноволевой сфер, познавательных процессов;
• снижение тревожности;
• помощь в разрешении поведенческих проблем;
• создание условий для успешной социализации.

ОДАРЕННЫЕ ДЕТИ
(п.28.7 ФОП ДО)

• определение вида одаренности
• вовлечение родителей (законных представителей) в образовательный
процесс
• создание атмосферы, поощряющей проявление индивидуальности
• формирование коммуникативных навыков
• обогащение РППС

БИЛИНГВЫ, ДЕТИ
МИГРАНТОВ
(п.28.8 ФОП ДО)

•развитие коммуникативных навыков
•формирование уверенного поведения и социальной успешности
•коррекцию деструктивных эмоциональных состояний

ДЕТИ "ГРУППЫ РИСКА"
(п.28.9 ФОП ДО)

• помощь в решении поведенческих проблем;
• формирование адекватных, социально-приемлемых способов
поведения;
• развитие рефлексивных способностей
• совершенствование способов саморегуляции

В соответствии с п. 28.5 ФОП ДО, реализация КРР с обучающимися с ОВЗ и детьмиинвалидами согласно нозологическим группам осуществляется в соответствии с Федеральной
адаптированной образовательной программой дошкольного образования и предусматривает
предупреждение вторичных биологических и социальных отклонений в развитии,
затрудняющих образование и социализацию обучающихся, коррекцию нарушений
психического и физического развития средствами коррекционной педагогики, специальной
психологии и медицины; формирование у обучающихся механизмов компенсации
дефицитарных функций, не поддающихся коррекции, в том числе с использованием
ассистивных технологий.
В МБДОУ функционирует логопедический пункт, который является структурным
подразделением МБДОУ – детского сада № 455. Логопедический пункт открывается органами
управления образования при наличии соответствующих нормативно-правовых, материальнотехнических, программно-методических и кадровых условий. Организует деятельность
логопедического пункта учитель-логопед.
Цель деятельности логопедического пункта: раннее выявление и преодоление
отклонений в развитии устной речи детей дошкольного возраста.
Задачи деятельности логопедического пункта:
-осуществление диагностики речевого развития детей;
-определение и реализация индивидуального маршрута коррекции и (или) компенсации
речевого дефекта с учетом его структуры, степени тяжести, а так же индивидуальноличностных особенностей детей;
-взаимодействие с психолого-медико-педагогическими комиссиями;
65

-организация взаимодействия всех субъектов коррекционно-образовательного процесса в
реализации комплексного подхода при реабилитации детей с проблемами речевого развития;
-распространение логопедических знаний среди педагогов и родителей (законных
представителей) с целью профилактики речевых нарушений у детей, а так же для оптимизации
процесса логопедического воздействия.
Направления деятельности логопедического пункта:
-диагностическое - осуществление мониторинга коррекционного процесса;
-коррекционно-развивающее – создание условий для эффективной коррекции и компенсации
недостатков устой речи детей дошкольного возраста с учетом их ведущего вида деятельности;
-информационно-методическое – составление проектов индивидуальных маршрутов коррекции
и компенсации речевых нарушений разной степени тяжести, различной обусловленности;
оказание консультативной помощи педагогам и родителям (законным представителям);
организация взаимодействия всех участников образовательных отношений как субъектов
коррекционно-развивающего процесса; организация и систематизация методического фонда
логопункта в соответствии с требованиями к его оснащению; сбор информации о деятельности
логопункта, ее анализ.
Организация логопедической работы:
1.Комплектование логопункта осуществляется на основании заключений следующего
характера:
-фонематическое недоразвитие речи (ФНР);
-фонетическое недоразвитие речи (ФНР);
-фонетико-фонематическое недоразвитие речи (ФФНР);
-общее недоразвитие речи I,II,III уровней у детей с различной клинической обусловленностью:
дислалией, дизартрией, ринолалией, алалией, афазией;
-заикание.
2.Обследование детей на логопедическом пункте осуществляется с 15 по 30 мая и с 1 по
15 сентября, а так же в течение года при необходимости.
3.Данные об обследованных на логопункте детях вносятся учителем-логопедом в журнал
регистрации с целью последующего распределения дошкольников по группам в зависимости
от структуры речевого дефекта.
4.На каждого, зачисленного на логопункт ребенка заполняется речевая карта.
5.Преимуществом при зачислении на логопункт пользуются дети, недостатки речи
которых препятствуют успешному усвоению содержания образовательной программы или
вызывают появление вторичных нарушений социального характера.
6.Группы комплектуются детьми с однородными нарушениями речи:
-ОНР – 3 – 5 человек;
-ФФНР – до 5 – 6 человек;
-с заиканием – до 5 – 6 человек.
7.Основными формами организации логопедической работы являются индивидуальные и
групповые занятия, количество и продолжительность которых зависит от психофизических и
возрастных особенностей ребенка (от 15 до 25 мин не менее 2 – 3 раз в неделю с каждым
ребенком); темы групповых и индивидуальных занятий с детьми и учет посещаемости детей
отражаются в журнале логопедических занятий.
8.Периодичность занятий:
-групповое занятие с детьми, имеющими ОНР различной клинической обусловленности, - не
менее 3-х раз в неделю;
-с группой детей, имеющих ФФНР и ФНР – не менее 2-х раз в неделю;
-с группой детей имеющих фонетический дефект – не менее 1-го раза в неделю;
-с группой заикающихся детей – не менее – 3-х раз в неделю.
9.Выпуск детей осуществляется с течение всего учебного года по мере устранения
дефектов речи.
66

10.В случае длительного отсутствия положительной динамики родителям (законным
представителям) ребенка может быть рекомендовано дополнительное обследование врачами
специалистами или в психолого-медико-педагогическую комиссию для уточнения диагноза.
11.Ответственность за посещение детьми логопедического пункта несет учитель-логопед.
Задачи коррекционной работы:
1.Развитие словаря.
-Расширять, уточнять и активизировать словарь на основе систематизации и обобщения знаний
об окружающем
-Учить практическому овладению существительными с уменьшительными и увеличительными
суффиксами; существительными, образованными от глаголов.
-Обогащать экспрессивную речь сложными словами, неизменяемыми словами, словамиантонимами и словами-синонимами.
-Расширять представления о переносном значении и многозначности слов. Учить использовать
слова в переносном значении, многозначные слова.
-Обогащать экспрессивную речь прилагательными с уменьшительными суффиксами,
относительными и притяжательными прилагательными.
-Способствовать дальнейшему овладению приставочными глаголами, глаголами с оттенками
значений.
-Способствовать практическому овладению всеми простыми и сложными предлогами.
-Обогащать экспрессивную речь за счет имен числительных, местоименных форм, наречий,
причастий.
-Закрепить понятие слово и умение оперировать им.
2.Совершенствование грамматического строя речи.
-Обеспечить дальнейшее усвоение и использование в экспрессивной речи некоторых форм
словоизменения: окончаний имен существительных в единственном и множественном числе в
именительном падеже, в косвенных падежах без предлога и с предлогами; окончаний глаголов
настоящего времени, глаголов мужского и женского рода прошедшего времени.
-Обеспечить практическое усвоение некоторых способов словообразования и на этой основе
использование в экспрессивной речи существительных и прилагательных с уменьшительными
суффиксами.
-Совершенствовать умение образовывать и использовать имена сущ.с увеличительными
суффиксами и суффиксами.
-Совершенствовать навык согласования прилагательных и числительных с существительными
в роде, числе, падеже, подбирать однородные определения к существительным.
-Сформировать умение образовывать и использовать в активной речи сравнительную степень
имен прилагательных.
-Закрепить умение образовывать и использовать возвратные глаголы в разных временных
формах.
-Совершенствовать умение составлять простые предложения по вопросам, по картинке и по
демонстрации действия, распространять их однородными членами.
-Совершенствовать навыки составления и использования сложносочиненных и
сложноподчиненных предложений.
-Закрепить навыки анализа простых двусоставных распространенных предложений без
предлогов. Сформировать навык анализа простого предложений с простыми предлогами и
навыки составления графических схем.
3. Развитие фонетико-фонематической системы языка, навыков языкового анализа.
1) Развитие просодической стороны речи.
-Формировать правильное речевое дыхание и длительный ротовой выдох.
-Закрепить навык мягкого голосоведения.
-Воспитывать умеренный темп речи по подражанию педагогу и в упражнениях на
координацию речи с движением.
67

-Развивать ритмичность речи, ее интонационную выразительность, модуляцию голоса.
2) Коррекция произносительной стороны речи.
-Закрепить правильное произношение имеющихся звуков в игровой и свободной речевой
деятельности.
-Активизировать движения речевого аппарата, готовить его к формированию звуков всех
групп.
-Завершить автоматизацию правильного произношения звуков всех групп в свободной речевой
деятельности.
3) Работа над слоговой структурой слова.
-Обеспечить дальнейшее усвоение и использование в речи слов различной звукослоговой
структуры.
-Сформировать навыки слогового анализа и синтеза слов, состоящих из двух слогов, одного
слога, трех слогов.
-Закрепить понятие слог и умение оперировать им.
4) Совершенствование фонематического восприятия, развитие навыков звукового анализа
и синтеза.
-Закрепить представления о гласных и согласных звуках, их отличительных признаках.
Упражнять в различении на слух гласных и согласных звуков, в подборе слов на заданные
гласные и согласные звуки.
-Закрепить представления о твердости-мягкости, глухости-звонкости согласных звуков.
Упражнять в дифференциации согласных звуков по акустическим признакам и по месту
образования.
-Совершенствовать навыки звукового анализа и синтеза слов из трех-пяти звуков.
4.Обучение грамоте.
-Познакомить с буквами.
-Развивать навыки выкладывания букв из палочек, кубиков, мозаики; «печатания»; лепки из
пластилина.
-Формировать умение трансформировать буквы, различать правильно и неправильно
напечатанные буквы.
-Формировать навык осознанного чтения слов, предложений, небольших текстов.
-Научить разгадывать ребусы, читать изографы.
5.Развитие связной речи и речевого общения.
-Воспитывать активное произвольное внимание к речи, совершенствовать умение
вслушиваться в обращенную речь, понимать ее содержание, слышать ошибки в чужой и своей
речи.
-Совершенствовать умение отвечать на вопросы кратко и полно, задавать вопросы, вести
диалог, выслушивать друг друга до конца.
-Учить составлять рассказы-описания, а затем и загадки- описания о предметах и объектах по
образцу, предложенному плану; связно рассказывать о содержании серии сюжетных картинок
и сюжетной картины по предложенному педагогом или коллективно составленному плану.
Совершенствовать навык пересказа знакомых сказок и небольших рассказов.
Взаимодействие учителя-логопеда с педагогами и специалистами МБДОУ
Зона взаимодействия
Учитель-логопед
воспитатель

Содержание взаимодействия
–

Развитие
и
совершенствование
общей,
мелкой,
артикуляционной моторики, слухового и зрительного
восприятия, внимания, памяти, развитие чувства ритма,
формирование произносительных умений и навыков,
совершенствование лексико-грамматического строя речи,
68

развитие навыков связной речи.
Развитие общей и мелкой моторики, координации движений,
координации речи с движениями, развитие артикуляционной
моторики, Развитие общей и мелкой моторики, координации
движений, координации речи с движениями просодической
стороны речи, постановка нижнедиафрагмального дыхания.
Учитель-логопед
– Развитие общей и мелкой моторики; координации движений,
инструктор по физической координации речи с движениями; развитие общей и мелкой
культуре
моторики, координации движений, координации речи с
движениями
Учитель-логопед
–
музыкальный руководитель

2.6.1. Перечень пособий, способствующих реализации программы в области
коррекционной работы и/или инклюзивного образования
-

Методические пособия
Архипова Е. Ф. КРО. Логопедическая помощь детям первого года жизни..
Архипова Е. Ф. КРО. Логопедическая помощь детям раннего возраста: (1-3 года).

-

Конспекты занятий:
Морозова И. А., Пушкарева М. А. КРО. Ознакомление с окружающим миром. 4-5 лет.
Морозова И. А., Пушкарева М. А. КРО. Ознакомление с окружающим миром. 5-6 лет.
Морозова И. А., Пушкарева М. А. КРО. Ознакомление с окружающим миром. 6-8 лет.
Морозова И. А., Пушкарева М. А. КРО. Развитие математических представлений. 4-5 лет.
Морозова И. А., Пушкарева М. А. КРО. Развитие математических представлений. 5-6 лет.
Морозова И. А., Пушкарева М. А. КРО. Развитие математических представлений. 6-8 лет.
Морозова И. А., Пушкарева М. А. КРО. Развитие речевого восприятия. 4-5 лет.
Морозова И. А., Пушкарева М. А. КРО. Развитие речевого восприятия. 5-6 лет.
Морозова И. А., Пушкарева М. А. КРО. Развитие речевого восприятия. 6–8 лет.

Содержательный раздел (часть, формируемая участниками образовательных
отношений)
Содержание образования в части ООП ДО, формируемой участниками образовательных
отношений, выстроено по модулям образовательной деятельности, на основе авторских
программ, выбранных c учетом образовательных потребностей, интересов, мотивов детей,
членов их семей и возможностей педагогов, с учетом специфики национальных,
социокультурных условий, в которых осуществляется образовательная деятельность.
Содержание авторских программ является взаимодополняющим ко всем пяти
образовательным областям (модулям образовательной деятельности) обязательной части:
1.«Социально-коммуникативное развитие»;
2.«Познавательное развитие»;
3.«Речевое развитие»;
4.«Художественно-эстетическое развитие»;
5.«Физическое развитие».
Образовательная программа дошкольного образования «СамоЦвет»: дошкольный
возраст» (О. А. Трофимова, О. В. Толстикова, Н. В. Дягилева).
Программа проектирует целостную практику развивающего образования как
структурную определенность образовательного процесса в рамках образования детей
младенческого, раннего и дошкольного возраста.
Содержание программы:
2.7.

69

- раскрывает культурно-познавательные, гуманистические, нравственные, эстетические
ценности отечественной и мировой культуры, культуры народа;
- направлено на развитие способов формирования познавательных интересов и
познавательных действий ребенка в различных видах деятельности, формирования
субъектного опыта жизнедеятельности;
- выступает средством развития ценностно-смыслового отношения дошкольников к
социокультурному и природному окружению.
Социокультурный подход предполагает создание образовательной среды и
направленность образовательного процесса на:
- формирование личности ребенка протекающее в контексте общечеловеческой культуры
с учетом конкретных культурных условий жизнедеятельности человека;
- определение содержания дошкольного образования на уровне содержания
современноймировой и отечественной культуры;
- организация взаимодействия ребенка с миром культуры в рамках всех возрастных
субкультур (сверстники, старшие, младшие).
Особое внимание психолого-педагогическим условиям организации педагогом
деятельности по освоению ребенком культуры как системы ценностей, реализации культурных
практик жизнедеятельности ребенка.
Конкретное содержание образовательных областей представлено в качестве
взаимосвязанных модулей образовательной деятельности:
- Модуль образовательной деятельности «Социально-коммуникативное развитие»;
- Модуль образовательной деятельности «Познавательное развитие»;
- Модуль образовательной деятельности «Речевое развитие»;
- Модуль образовательной деятельности «Художественно-эстетическое развитие»;
- Модуль образовательной деятельности «Физическое развитие».
Содержание каждого модуля образовательной
деятельности
учитывает
возрастные, психологические и физиологические особенности детей дошкольного возраста
(младенческий, ранний, дошкольный), направленность деятельности (образовательные
области), определяется задачами содержательных линий различных видов культурных практик,
как представлено в таблицениже.
Содержание образовательной деятельности
Содержательная линия культурной
Образовательная
практики
область / Модуль
Возрастная
категория детей
образовательной
Дошкольный возраст
деятельности
«Социальнокоммуникативное
развитие»

«Познавательное
развитие»
«Речевое развитие»
«Художественно-

1. «Духовно-нравственная культурная практика»
2. «Культурная практика безопасности жизнедеятельности»
3. «Культурная практика игры и общения»
4. «Культурная практика самообслуживания и
общественнополезного труда»
5. «Культурная практика познания»
6. «Сенсомоторная культурная практика»
7. «Культурная практика конструирования»
8. «Речевая культурная практика»
9. «Культурная практика литературного детского
творчества»
10. «Культурная практика музыкального детского
70

эстетическое развитие»

«Физическое развитие»

творчества»
11. «Культурная практика изобразительного детского
творчества»
12. «Культурная практика театрализации»
13. «Культурная практика здоровья»
14. «Двигательная культурная практика»

В основе содержания каждой из образовательных областей (ценности и смыслы их
освоения), представленных модулями образовательной деятельности – совокупная/совместно
сопряженная образовательная деятельность взрослых и детей. Каждая содержательная линия
культурной практики представляет собой систему действий взрослого и образовательных
смыслов его действий, сопряженных с действиями ребенка (детей) и его (их) индивидуальными
смыслами (т. е. взрослый всегда рядом и чуть-чуть впереди). Помимо этого в содержательных
линиях культурных практик каждой из пяти образовательных областей определены задачи
развития ребенка как субъекта образования в их компонентах, представленных
образовательными кластером культурных практик – ценностями: «Семья», «Здоровье», «Труд и
творчество», «Социальная солидарность», а в планируемых результатах определены те
способности (которые фиксированы в базовых смыслах и ценностях и могут сложиться в
образовательном процессе) и качества личности, которые появляются в результате их освоения.
Содержательные линии культурных практик каждой образовательной области
реализуются в вариативных формах, способах, методах и средствах взаимодействия взрослого с
детьми, с учетом их возрастных и индивидуальных особенностей, специфики их
образовательных потребностей и интересов. Ребенок приобщается к подлинным ценностям и
смыслам.
Подробное содержание образовательной деятельности по данной программе
представлено в образовательной программе дошкольного образования «СамоЦвет»:
дошкольный возраст / О. А. Трофимова, О. В. Толстикова, Н. В. Дягилева, О. В. Закревская стр.
41 - 353
Формы совместной образовательной деятельности с детьми по образовательным
областям.
Физическое развитие
Ранний и младший дошкольный возраст (с 2 до 5 лет)
-подвижная игра;
- спортивное упражнение;
- развивающая ситуация;
- игра-экспериментирование;
- игра-история;
-игра-путешествие;
-дидактическая игра;
- проблемные игровые ситуации связанные с безопасной жизнедеятельностью человека;
-увлекательные конкурсы;
- игровые познавательные ситуации;
- беседа;
- ситуационная задача;
-чтение народных потешек и стихотворений;
- экскурсия;
- простейшая поисковая деятельность;
-обсуждение опасных для здоровья и жизни ситуациях;
- совместная выработка правил поведения;
- простейшая проектная деятельность;
71

-коллекционирование, выставка полезных предметов (для здоровья);
-оформление рисунков, изготовление поделок по мотивами потешек, стихотворений;
-иллюстрирование простейших загадок (отгадок к ним);
-обсуждение с ребенком особенностей поведения в быту, в детском саду, на улице, на дороге, в
транспорте;
- сюжетно-ролевая игра;
-образная игра-импровизация.
Старший дошкольный возраст (с 5 до 7 (8) лет)
-дидактические игры, моделирующие последовательность действий ребенка при организации
подвижной игры, структуру спортивного упражнения;
-выставки детских или совместно подготовленных с родителями коллекций, картин,
фотографий, проектов;
-стихи, пословицы, поговорки о здоровье, закаливании, гигиене, культуре еды и др.;
-создание чудесной книги здоровья, книги витаминов;
-образовательные ситуации и игровые тренинги, обеспечивающие углубление представлений о
правилах безопасного поведения и знакомство с приемами первой помощи в случае травмы;
-создание наглядных пособий (моделей, плакатов, макетов, коллажей), позволяющих закрепить
представления о правилах безопасного поведения;
-тематические конкурсы, соревнования с участием детей и родителей на темы укрепления
здоровья («Папа, мама, я - спортивная семья», «Солнце, воздух и вода - наши лучшие друзья»,
«Безопасная улица» и др.);
-беседы, чтение детской художественной литературы, рассматривание картин, фотографий,
просмотр видеофильмов, компьютерных презентаций о различных видах спорта традиционных
для Среднего Урала, знаменитых спортсменах родного города (села), края;
- обсуждение с детьми их опыта организации совместных народных подвижных игр;
рассматривание детских фотографий родителей, бабушек, дедушек, воспитателя на
физкультуре, на соревнованиях; знаменитых спортсменов малой родины, родного края;
-подвижные игры народов Урала;
- устное народное творчество;
- ходьба на лыжах;
- катание на коньках;
- катание на санках;
-скольжение;
- элементы спортивных игр;
- краткосрочные, длительные проекты.
Социально-коммуникативное развитие
Ранний и младший дошкольный возраст (с 2 до 5 лет)
-имитационно-образные игры; - режиссерские игры;
-сюжетно-ролевые игры детей связанные с отражением семейных отношений и элементарного
профессионального взаимодействия близких взрослых;
-игровые ситуации;
-инсценировки с народными игрушками,
-хороводные народные игры;
-дидактические игры;
-игры с бытовыми предметами; - просмотр мультипликационных фильмов, сюжетов
несложных иллюстраций и картинок;
-импровизации с персонажами народных сказок (пальчиковый, варежковый театр и др.);
-игры с подвижными игрушками, игрушками-забавами;
-проблемная ситуация,
72

-игры-имитации;
-ряжение , театрализованная игра;
-игры с предметами и дидактическими игрушками; - жизненные и игровые развивающие
ситуации;
-чтение стихов, потешек, сказок на темы доброты, любви к родителям, заботы о животных;
-загадки;
-создание коллекций;
-экскурсии с целью ориентировки в ближайшем окружении;
-ситуации добрых дел;
-совместное рассматривание семейных фотографий, фотографий близких друзей;
-наблюдением за трудом взрослых и посильное участие в труде взрослых;
-описательный рассказ;
-обсуждение детского опыта;
-ролевые диалоги;
-чтение художественной литературы;
-беседа о семье, о семейных событиях;
-ознакомление с правилами культурного поведения;
-целевые прогулки по улицам родного города (села);
-разучивание стихов и песен о городе (селе).
Старший дошкольный возраст (с 5 до 7 (8) лет)
-сюжетно-ролевые, режиссерские игры и игры-фантазирования, театрализованные игры,
игры-имитации на основе народных сказок, легенд, мифов, непосредственного опыта ребенка;
-реальные и условные, проблемно-практические и проблемно-игровые ситуации, связанные с
решением социально и нравственно значимыхвопросов;
-личностное и познавательное общение с ребенком на социально-нравственные темы;
-сюжетно-дидактические игры и игры с правилами социального содержания;
-этические беседы о культуре поведения, нравственных качествах и поступках, жизни людей,
городе, родном крае;
-целевые прогулки, экскурсии по городу (селу), наблюдение за деятельностью людей и
общественными событиями;
-игры-путешествия по родному краю, городу (селу);
-сравнительный анализ народных игр, игрушек, произведений народного искусства;
-чтение
художественной
литературы,
рассматривание
картин,
иллюстраций,
видеоматериалов, рисование на социальные темы (семья, город(село), труд людей);
-знакомство с элементами национальной культуры народов Урала: национальная одежда,
особенности внешности, национальные сказки, музыка, танцы, игрушки, народные промыслы;
-беседы, проекты о культурных традициях своей семьи, любимых занятий членов семьи;
традициях города (села), родного края;
-ознакомление с гербом Свердловской области, родного города; с внешними особенностями
представителей своего и других народов, национальной одеждой, традициями;
-сказки, игрушки, игры разных народов Урала, народные промыслы; - составление герба своей
семьи; - участие в социальных акциях;
-выставки детских рисунков на тему «Мой город, край», «Знаменитые люди Урала» и др.;
-рассматривание иллюстраций, картин, народных игрушек, промыслов, слушание песен,
стихов, сказок, легенд, сказов о родном крае;
-рассматривание предметов, инструментов, материалов («Мир ткани», «Мир дерева и
металла») и применение их как компонентов трудового процесса; экспериментирование с
материалами;
-детские мини-мастерские, студии для продуктивной, досуговой деятельности;
-использование малых форм фольклора;
73

-детско-взрослые проекты «Путешествие по реке времени»;
-совместное создание макетов «Город (село) моей мечты», «Уральское подворье», «Уральский
колодец», «Самая красивая улица» и др.;
-социальные акции «День рождения города (села)» «Наши пожелания детям всей земли»,
«Чествование ветеранов», «День победы в нашемгороде (селе)» и т.п.;
-рассматривание дидактических картинок, иллюстраций, отражающих отношение людей к
малой родине: высаживание деревьев и цветов в городе, возложение цветов к мемориалам
воинов, украшение города к праздникам и т.п.;
-проектная деятельность, продуктом которой являются журналы или газеты о малой родине,
создание карт города (села), составление маршрутов экскурсий и прогулок по городу (селу);
коллекционирование картинок, открыток, символов, значков;
-рассказывание истории, легенды, мифа, связанных с прошлым родного города (села),
названиями улиц, площадей;
-изучение энциклопедий;
-совместная деятельность с ребенком с картами и схемами;
-обсуждение реальных специально созданных проблемных ситуаций, связанных с решением
проблем межэтнического взаимодействия, в целях воспитания этнотолерантного отношения к
людям (детям и взрослым) различных национальностей;
-собирание, пополнение мини-коллекций региональной направленности с самостоятельной
группировкой объектов, с составлением сюжетных, описательных рассказов об объектах
коллекции (роль экскурсовода);
Познавательное развитие
Ранний и младший дошкольный возраст (с 2 до 5 лет)
-наблюдение;
- игры-экспериментирования;
- дидактическая игра;
- образные игры-имитации;
- игровые ситуации;
-рассматривание иллюстративно-наглядного материала;
-работа с календарем природы;
-чтение литературы природоведческого содержания;
- образовательные ситуации;
-составление описательных рассказов;
-экскурсии;
-целевые прогулки;
-отгадывание загадок;
-праздники;
- развлечения;
- просмотр видеофрагментов;
-игровое моделирование;
- рассматривание иллюстраций, художественных картин, репродукций;
- поделки из природного материала;
-продуктивная деятельность;
- познавательные, практические ситуации;
- чтение сказов П.П. Бажова;
-исследования и рассматривание изделий из металла (алюминиевые, стальные, чугунные);
-рассматривание иллюстраций: как добывают руду и выплавляют металл, прокатывают трубы;
- увлекательные путешествия по карте «Уральские горы»;
-подбор картинок с характерными видами ландшафта, наклеивание маленьких картинок
(символов) на карту (животные, растения, одеждалюдей, виды транспорта и т.п.);
-подбор и рассматривание иллюстраций, фотографий, картинок хвойного и лиственного леса
74

Среднего Урала;
-«Путешествие» по городам, рекам, нахождение по карте Урала полезных ископаемых,
выяснение - люди, каких национальностей живут наУрале.
-занятия-исследования «Путешествие по «реке времени»»;
- метод детско-родительских проектов: «Растения и животные Урала, занесенные в Красную
книгу», «Заповедники Урала» др.;
- выставки: «Урал – кладовая земли»
- полезные ископаемые и камни-самоцветы;
-рассматривание уральских камней из имеющейся в детском саду (в семье) коллекции,
определение схожести и различия, оформление коллекций;
-рассматривание книг с изображениями изделий уральских мастеров, использовавших для
своих работ камни самоцветы;
-экомакеты «Луг», «Водоем», «Лес», «Горы», «Болото» и т.п.;
-дидактические игры «Зоологическое лото», «Животный мир Урала», «Мир растений Урала»,
«В лесу, на лугу, в поле», «Ботаническое лото»,«Живая природа Урала» и др.;
-рассуждение на темы «Наш общий дом», «Что я люблю в своем родном крае», «Как
помочь природе родного края», «Что будет, если...»; «Как это изменить, чтобы...»;
-путешествия по экологической тропе;
- совместные мероприятия с младшими детьми, направленные на помощь животным и
растениям;
-ознакомление с экологическим правилами.

Старший дошкольный возраст (с 5 до 7 (8) лет)
-игры-путешествия по глобусу, карте родного края;
-акции миролюбия и охраны всего живого на земле через гуманные действия, театрализацию,
рисунок, аппликацию («Дружат дети всей земли», «Сохраним все живое на родной земле
Урал», «Пусть летят наши птицы мира» и т.п.);
-рассказы взрослого, чтение книг, просмотр видеофильмов, видео презентаций, прослушивание
аудиозаписей, беседы, наблюдения;
-экспериментирование; -чтение познавательно-справочной литературы, энциклопедий;
-рассматривание иллюстрированных альбомов, карт с изображениями обитателей флоры и
фауны родного края, глобуса и т.д.;
-сбор и создание гербариев, коллекций камней, семян и т.п.;
- ведение «экологического дневника (альбома);
-работа с календарем природы;
- преобразующая фантазийная деятельность;
-придумывание сказочных историй «Путешествие в Уральские леса», «Круглый год»,
«Лесные новости», «Кладовая природы родного края», «Гора самоцветов», «Чудеса в решете»,
«Там на неведомых дорожках» и др.;
-детско-родительские проекты, тематически ориентированные на обогащение знаний детей о
природе родного края: «Растения и животные Урала, занесенные в Красную книгу»,
«Заповедники Урала» др.;
-выставки: «Урал – кладовая земли» - полезные ископаемые и камни-самоцветы; «Наш
родная природа» - фотографии, книги, иллюстрациикартин;
-рассматривание уральских камней из имеющейся в детском саду (в семье) коллекции,
определение схожести и различия, оформление коллекций;
-рассматривание книг с изображениями изделий уральских мастеров, использовавших для
своих работ камни самоцветы;
-оформление выставки поделок и ювелирных изделий из различных уральских камней (минимузей);
-чтение сказов П.П. Бажова; - чтение детской литературы о многообразии растительного и
75

животного мира, природных богатствах Урала (лес, полезные ископаемые).
Речевое развитие
Ранний и младший дошкольный возраст (с 2 до 5 лет)
-проблемные, игровые образовательные ситуации, требующие размышления и рассуждения;
- словесные игры;
-рассматривание картин, иллюстраций, репродукций, предметов;
- наблюдения;
- минутки диалога;
-речевые игры;
- игры со звуком, словом;
- описательные, повествовательные рассказы по игрушкам, картинам, иллюстрациям;
-составление описательных загадок и загадок со сравнением, описательные загадки о предметах
и объектах живой и неживой окружающейприроды.
Старший дошкольный возраст (с 5 до 7 (8) лет)
-устное народное творчество, ценность которого состоит в познавательном, эстетическом и
воспитательном значениях. Фольклорные тексты включаются в разные виды детской
деятельности (игровую, речевую, изобразительную, театрализованную);
-словесные, речевые игры;
- расширение словаря в ситуативном общении через малые фольклорные формы;
-речевая зарядка на основе считалок, скороговорок, прибауток и т.п.
- игры с рифмой;
- сочинение загадок;
-рассказывание по картинкам, иллюстрациям, фотографиям.
Художественно-эстетическое развитие
Ранний и младший дошкольный возраст (с 2 до 5 лет)
-рисование, лепка, аппликация;
- пение, слушание;
- музыкально-дидактические игры;
- составление коллажей;
-изготовление простых сувениров;
- декоративно-прикладное творчество;
- театрализованные игры,
- моделирование;
-чтение произведений народного фольклора;
-образно-игровые этюды;
-экспериментирование с изобразительными материалами;
-рассматривание, обсуждение, обыгрывание разнообразных эстетически привлекательных
предметов (предметы народных промыслов, интересные фотографии, заготовки, например
деревянные ложки, одноразовые тарелочки для росписи), элементов росписи (альбомы, листы),
а также «проектирование» с их помощью фрагментов среды (кукольного уголка);
-настольно-печатные игры;
- «озвучивание картины» - подбор музыкального сопровождения, звуков к образу;
-иллюстрирование книг;
- мини-музеи;
- игра на народных музыкальных инструментах
Старший дошкольный возраст (с 5 до 7 (8) лет)
-разнообразные праздники и досуги: «Веселая ярмарка» (создание изделий народных
76

промыслов), «Музыкальный клейдоскоп» (танцы, песни, мелодии народов Урала);
-праздники (в том числе народные обрядовые), театрализовано-музыкальные развлечения,
«семейные вечера» подводящие своеобразный итог рассмотрения темы, активное участие детей
в них, взаимодействие с представителями разных этносов способствующие накоплению опыта
деятельности и поведения на материале народной культуры и искусства, становлению
этнотолерантных установок;
-сравнительный анализ народных игр, игрушек, произведений народного искусства;
-игровые упражнения и этюды с использованием народных музыкальных инструментов;
-музыкально-дидактические и музыкально-двигательные игры;
-музыкально-творческие игры-импровизации, включающих исполнение на народных (детских)
музыкальных инструментах;
-танцевальные импровизации с использованием сюжетного оформления;
-чтение сказок с выполнением музыкально-развивающих заданий; - хороводы, народные
танцы;
-самостоятельный подбор выразительных средств в музыкальных зарисовках;
-чтение сказок народов Урала, сказов П.П. Бажова; - разучивание малых фольклорных форм.
Способы и направления поддержки детской инициативы
Приоритетной сферой проявления детской инициативы является самостоятельная
исследовательская деятельность с предметами, материалами, веществами, обогащение
собственного сенсорного опыта восприятия окружающего мира, обогащение активного
словаря.
Для поддержки детской инициативы необходимо:
-предоставлять детям самостоятельность во всем, что не представляет опасности для жизни и
здоровья, помогая им реализовывать собственные замыслы;
-отмечать и приветствовать даже минимальные успехи детей;
-формировать у детей привычку самостоятельно находить для себя интересные занятия;
приучать свободно пользоваться игрушками и пособиями; знакомить детей с группой, другими
помещениями и сотрудниками детского сада, территорией прогулочных участков с целью
повышения самостоятельности;
-поддерживать интерес ребенка к тому, что он рассматривает и наблюдает в разные режимные
моменты;
-способствовать стремлению научиться делать что-то и поддерживать радостное ощущение
возрастающей умелости;
-в ходе занятий и в повседневной жизни терпимо относиться к затруднениям ребенка,
позволять ему действовать в своем темпе;
-не критиковать результаты деятельности детей, а также их самих. Ограничить критику
исключительно результатами продуктивной деятельности, используя в качестве субъекта
критики игровые персонажи (детей критикует игрушка, а не педагог);
-уважать и ценить каждого ребенка независимо от его достижений, достоинств и недостатков;
-создавать в группе положительный психологический микроклимат, в равной мере проявляя
любовь и заботу ко всем детям: выражать радость при встрече, использовать ласку и теплое
слово для выражения своего отношения к ребенку, проявлять деликатность и тактичность;
-всегда предоставлять детям возможности для реализации их замысла в творческой
продуктивной деятельности.
-способствовать стремлению детей делать собственные умозаключения, относиться к таким
попыткам внимательно, с уважением;
-обеспечивать для детей возможности осуществления их желания переодеваться и наряжаться,
примеривать на себя разные роли. Иметь в группе набор атрибутов и элементов костюмов для
переодевания, а также технические средства, обеспечивающие стремление детей петь и
двигаться под музыку;
77

-создавать условия, обеспечивающие детям возможность строить дом, укрытия для сюжетных
игр;
-при необходимости осуждать негативный поступок, действие ребенка, но не допускать
критики его личности, его качеств. Негативные оценки давать только поступкам ребенка и
только с глазу на глаз, а не перед всей группой;
-обязательно участвовать в играх детей по их приглашению (или при их добровольном
согласии) в качестве партнера, равноправного участника, но не руководителя игры;
-привлекать детей к украшению группы к праздникам, обсуждая разные возможности и
предложения;
-создавать в группе положительный психологический микроклимат, в равной мере проявляя
любовь и заботу ко всем детям: выражать радость при встрече, использовать ласку и теплое
слово для выражения своего отношения к ребенку;
-уважать индивидуальные вкусы и привычку детей; устраивать выставки и красиво оформлять
постоянную экспозицию работ.
Программа «Дорогою добра» по социально-коммуникативному развитию и
социальному воспитанию дошкольников Л.В. Коломейченко.(3-7 лет)
Поставленные Программой задачи решаются комплексно по следующим разделам:
Задачи раздела «Человек среди людей»
Познавательные сведения
Способствовать формированию понятий о:
-человеке как биопсихосоциальном существе (его внешние признаки, различия между
людьми разного возраста и пола; настроения, чувства, переживания; поступки,
взаимоотношения с другими людьми);
-истории появления и развития отдельного человека;
-особенностях поведения детей в зависимости от половых различий;
-собственных чертах характера, привычках;
-определенной половой принадлежности взрослых людей;
-различных функциях, выполняемых ими в процессе жизни
-специфике внешнего вида мужчин и женщин (физическое строение, одежда, обувь,
прическа), характерных аксессуарах;
-специфических видах деятельности (труд, спорт, профессии, искусство), отдыхе,
увлечениях, интересах взрослых людей;
-семье как совокупности людей разного возраста и пола, объединенных родовым
началом;
-значимости и красоте семейных обычаев, традиций, жилища;
-правилах взаимоотношений с членами семьи;
-различных социальных функциях людей разного пола в семье: мальчик — сын, брат, папа,
дядя, дедушка; девочка — дочь, сестра, мама, тетя, бабушка;
Развитие чувств и эмоций
В зависимости от возраста, пола, уровня развития детей:
-способствовать проявлению интереса к сверстникам своего и противоположного пола (их
предпочтения в играх, игрушках, в видах деятельности; увлечениях, поступках);
-способствовать
становлению
полового
самосознания,
чувства
полоролевой
самодостаточности, потребности в проявлении себя как представителя определенного пола;
-актуализировать и поддерживать проявления симпатии, привязанности детей друг к другу;
-стимулировать проявление потребности в ориентации на социально одобряемые поступки
взрослых как образцы своего поведения;
78

-актуализировать стремление быть похожим на настоящих мужчин и настоящих
женщин;
-воспитывать чувства родовой чести, привязанности; сопричастности к общим делам, любви
и уважения к членам семьи;
-актуализировать проявление заботы, бережное отношение к родным;
-способствовать проявлению познавательного интереса к истории семьи, ее
родословной;
-формировать общественно-значимые мотивы поведения в семье;
-воспитывать толерантное отношение к членам семьи, уважение к увлечениям,
интересам каждого;
-способствовать становлению чувства человеческого достоинства.
Формирование поведения
В зависимости от возраста, пола и уровня развития детей обучать способам, развивать
умения и формировать навыки:
-восприятия детьми друг друга как представителей разного пола;
-положительно направленного интереса к детям своего и противоположного пола;
бесконфликтного поведения в общении детей друг с другом с учетом половых различий;
-выполнения специфических «мужских» и «женских» операций в разных видах
деятельности;
-проявления заботливого, доброжелательного отношения к взрослым людям разного пола;
-адекватного коммуникативной и психосексуальной культуре поведения в отношении к
людям разного возраста и пола;
-проявления бережного отношения к процессу и результатам труда взрослых;
-достойного поведения в отношении с людьми разного возраста и пола;
-культуры поведения в семье;
-бесконфликтного взаимодействия с членами семьи с учетом их и своего возраста, и пола;
-проявления бережного отношения к семейным реликвиям;
-практического применения информации о человеке в различных видах деятельности
Задачи раздела «Человек в культуре»
Познавательные сведения
- способствовать формированию понятий о:
принадлежности каждого человека к определенной культуре, определяющей его
национальность, об этносе и расе;
-атрибутах культуры (язык, одежда, жилище, народные промыслы, народное искусство,
обряды, традиции, праздники, игры, игрушки, национальная кухня);
-специфике взаимоотношений, норм и правил этикета в различных культурах;
-необходимости, значимости уважительных, дружеских, принимающих отношений между
людьми разных культур, мира и понимания между ними;
-отдельных атрибутах представителей других культур (внешний вид, язык, костюм, игры,
игрушки, декоративно-прикладное искусство, национальная кухня).
Развитие чувств и эмоций
- воспитывать интерес к культуре своего народа и представителей других национальностей;
-поддерживать проявление потребности в получении информации и практическом применении
сведений о национальной культуре;
- вызывать чувство восхищения результатами культурного творчества представителей своей и
других культур (музыка, танцы, песни, литературные произведения, национальный костюм,
предметы декоративно-прикладного искусства и др.);
- способствовать становлению национального самосознания, ощущения принадлежности к
определенной культуре, этнической идентификации;
79

- воспитывать чувство национальной самоценности, стремления к утверждению себя как
носителя национальной культуры;
- воспитывать толерантное, уважительное, доброжелательное отношение к людям другой
национальности, этноса, расы вне зависимости от социального происхождения,
вероисповедания, пола, личностного и поведенческого своеобразия.
Формирование поведения
В зависимости от возраста и уровня развития детей обучать способам, развивать умения и
формировать навыки:
- восприятия другого человека как представителя определенной культуры;
- проявления толерантного, доброжелательного отношения к представителям своей и других
национальных культур;
- положительно направленного, познавательного интереса к носителям национальной
культуры;
- практического применения знаний о национальной культуре в разных видах деятельности
(музыкальной, речевой, изобразительной, трудовой, физкультурной, конструктивной, игровой,
коммуникативной);
- бесконфликтного поведения в общении с представителями других национальностей;
межэтнической культуры;
- проявления заботливого, уважительного отношения к культурным ценностям разных
народов.
Задачи раздела «Человек в истории»
Познавательные сведения
способствовать формированию понятий об:
-истории появления и развития отдельного человека, его связях с членами своей семьи; о
родословной, семейных праздниках, традициях;
-истории возникновения человека на земле, его образе жизни в древности, развитии труда,
техническом прогрессе (средства коммуникации, передвижения, условия быта);
-отдельных исторических событиях, людях, имеющих к ним отношение;
-символике государства (флаг, гимн, герб своей страны);
-структуре государства: правительство, армия, народ, территория;
-правах человека и навыках безопасного поведения.
Развитие чувств и эмоций
-воспитывать интерес к истории цивилизации человека;
- способствовать проявлению потребности в получении информации о развитии человека;
-воспитывать чувство восхищения достижениями человечества, чувство собственного
достоинства, ответственность, осознание своих прав и свобод, прав и свобод других людей;
- способствовать проявлению уважения к личным правам и достоинству других людей;
-воспитывать чувство признательности и любви к своей семье, детскому саду, родному городу,
своей стране;
-стимулировать проявление заботы, уважения, привязанности к ближайшему окружению
(родственники, сверстники, сотрудники детского сада);
-способствовать проявлению симпатии, эмоциональной идентификации в отношении к
любимым литературным героям, историческим деятелям.
Формирование поведения
Развивать умения и формировать навыки:
-восприятия человека как социально значимого существа, его состояний, настроений,
переживаний;
- проявления доброжелательного, уважительного отношения к окружающим, людям труда;
- проявления заботливого отношения к близким людям, членам семьи;
- выполнения обязанностей по дому, поручений в детском саду;
80

- поведения в совместной деятельности с другими детьми, в общественных местах;
- регуляции негативных эмоциональных проявлений;
-поддержания порядка, чистоты, уюта в доме, группе детского сада, микрорайоне, городе;
- практического применения информации об истории человека, исторических событиях в
разных видах деятельности (речевой, изобразительной, конструктивной, игровой);
- проявления уважительного отношения к историческим личностям, памятникам истории.
Задачи раздела «Человек в своем крае»
Познавательные сведения
способствовать формированию понятий о:
-родном крае как части России;
-истории зарождения и развития своего края, города (села);
-людях, прославивших свой край в истории его становления;
-улицах, районах своего города (села);
-достопримечательностях родного города (села): культурные учреждения, промышленные
центры, памятники зодчества, архитектуры, истории;
-символике своего города (герб, гимн);
-тружениках родного города (села);
-знаменитых людях своего края;
-людях разных национальностей, живущих в родном крае, городе, селе;
-природе родного края;
-традициях своего города (села);
-географическом расположении своего края, города (села);
-культурных и природных богатствах своего края.
Развитие чувств и эмоций
- воспитывать интерес к истории своего края, города, села;
- способствовать становлению чувства причастности к истории родного края;
- воспитывать чувство гордости от осознания принадлежности к носителям традиций и
культуры своего края;
- вызывать положительные эмоции в процессе приобщения к краеведческому материалу;
- побуждать потребность в поддержании красоты, проявлении заботы о растительном и
животном мире своего края;
- воспитывать чувства признательности, благодарности, уважения к знаменитым людям своего
города (села).
Формирование поведения
Развивать умения и формировать навыки:
- проявления заботы о благосостоянии своего края;
- практического применения знаний о своем крае в разных видах деятельности (музыкальной,
изобразительной, конструктивной, речевой, трудовой, физкультурной, коммуникативной);
- участия в традиционных событиях своего города (села);
- проявления признательности, заботы, уважения к знаменитым людям своего края, его
труженикам;
- проявления бережного, заботливого отношения к достопримечательностям города (села).
Формы, методы, способы и средства реализации программы.
Организация образовательного пространства
- Обеспечение эмоционального благополучия детей;
- создание условий для формирования доброжелательного и внимательного
отношения детей к другим людям;
81

- создание условий для развития детской самостоятельности (инициативности,
автономии и ответственности); для развития детских способностей, формирующихся в
разных видах деятельности.
Задачи:
- проявлять уважение к личности ребенка и развивать демократический стиль
взаимодействия с ним и с другими педагогами;
- создавать условия для принятия ребенком ответственности и проявления эмпатии к
другим людям;
- обсуждать совместно с детьми возникающие конфликты, помогать решать их,
вырабатывать общие правила, учить проявлять уважение друг к другу;
- обсуждать с детьми важные жизненные вопросы, стимулировать проявление
позиции ребенка;
- обращать внимание детей на тот факт, что люди различаются по своим убеждениям
и ценностям, обсуждать, как это влияет на их поведение;
- обсуждать с родителями (законными представителями) целевые ориентиры, на
достижение которых направлена деятельность педагогов Организации, и включать членов
семьи в совместное взаимодействие по достижению этих целей.
Обеспечение эмоционального благополучия ребёнка
Обеспечение эмоционального благополучия ребенка достигается воспитателями за счет
уважения к его индивидуальности, чуткости к его эмоциональному состоянию, поддержки его
чувства собственного достоинства. Создание педагогами атмосферы принятия, в которой
каждый ребенок чувствует, что его ценят и принимают таким, какой он есть; умение
выслушать его и понять.
Организация предметно-пространственной среды для обеспечения
эмоционального благополучия ребёнка. Для обеспечения эмоционального благополучия
детей обстановка должна быть создана располагающей, почти домашней, в таком случае дети
быстро осваиваются в ней, свободно выражают свои эмоции. Помещения группы
оборудованы таким образом, чтобы ребенок чувствовал себя комфортно и свободно.
Комфортная среда - это среда, в которой ребенку уютно и уверенно, где он может занять
интересным, любимым делом.
Формирование доброжелательных, внимательных отношений
Для формирования у детей доброжелательного отношения к людям педагог:
- устанавливает понятные для детей правила взаимодействия;
- создает ситуации обсуждения правил, прояснения детьми их смысла;
- поддерживает инициативу детей старшего дошкольного возраста по созданию новых
норм и правил (когда дети совместно предлагают правила для разрешения возникающих
проблемных ситуаций).
Развитие самостоятельности
Для формирования детской самостоятельности педагог выстраивает образовательную
среду таким образом, чтобы дети могли:
- учиться на собственном опыте, экспериментировать с различными объектами, в том
числе с растениями;
- изменять или конструировать игровое пространство в соответствии с возникающими
игровыми ситуациями;
- быть автономными в своих действиях и принятии доступных им решений.
С целью поддержания детской инициативы педагоги регулярно создают ситуации, в которых
дошкольники учатся:
- при участии взрослого обсуждать важные события со сверстниками;
82

- совершать выбор и обосновывать его (например, детям можно предлагать
специальные способы фиксации их выбора);
- предъявлять и обосновывать свою инициативу (замыслы, предложения и пр.);
- планировать собственные действия индивидуально и в малой группе, команде;
оценивать результаты своих действий индивидуально и в малой группе, команде.
Создание условий для развития свободной игровой деятельности
С целью развития игровой деятельности педагоги:
-создают в течение дня условия для свободной игры детей;
-определяют игровые ситуации, в которых детям нужна косвенная помощь;
-наблюдают за играющими детьми и понимают, какие именно события дня отражаются в
игре;
-отличают детей с развитой игровой деятельностью от тех, у кого игра развита слабо;
-косвенно руководят игрой, если игра носит стереотипный характер (например, предлагать
новые идеи или способы реализации детских идей).
Организация предметно-пространственной среды для развития игровой
деятельности.
Предметно-пространственная среда меняется в соответствии с интересами детей. Игровое
оборудование разнообразно и легко трансформируемо.
Создание условий для развития познавательной деятельности
Стимулируя детскую познавательную активность, педагог:
-регулярно предлагает детям вопросы, требующие не только воспроизведения информации,
но и мышления;
-регулярно предлагает детям открытые, творческие вопросы, в том числе проблемнопротиворечивые ситуации, на которые могут быть даны разные ответы;
- обеспечивает в ходе обсуждения атмосферу поддержки и принятия;
- позволяет детям определиться с решением в ходе обсуждения той или иной ситуации;
- организует обсуждения, в которых дети могут высказывать разные точки зрения по одному и
тому же вопросу, помогая увидеть несовпадение точек зрения;
- строит обсуждение с учетом высказываний детей, которые могут изменить ход дискуссии;
- помогает детям обнаружить ошибки в своих рассуждениях;
- помогает организовать дискуссию;
- предлагает дополнительные средства (двигательные, образные, в т.ч. наглядные модели и
символы), в тех случаях, когда детям трудно решить задачу.
Формы работы с детьми по образовательной области
«Социально-коммуникативное развитие».
Формы образовательной деятельности
Организованнаяо
бразовательная
деятельность

Режимные моменты

Самостоятельная
деятельность детей

Формы организации детей
Индивидуальные
Подгрупповые
групповые

Групповые
Подгрупповые
Индивидуальные
83

Индивидуальные
подгрупповые

− Наблюдение
− Чтение
− Игра
− Игровое упражнение
− Проблемная ситуация
− Беседа
− Совместная
с
воспитателем игра
− Совместная
со
сверстниками игра
− Индивидуальная игра
− Праздник
− Экскурсия
− Ситуация
моральноговыбора
− Проектная деятельность
− Интегративная
деятельность
− Коллективное
обобщающее занятие
− Совместные действия
− Дежурства
− Рассматривание
− Просмотр и анализ
мультфильмов, телепередач
− Экспериментирование

− Игровое упражнение
− Совместная
с
воспитателем игра
− Совместная сосверстниками
игра
− Индивидуальная игра
− Ситуативный разговор с
детьми
− Педагогическая ситуация
− Беседа
− Ситуация морального выбора
− Проектная деятельность
− Интегративная деятельность
− Просмотр
и
анализ
мультфильмов,
телепередач
− Чтение

− Совместная
со
сверстниками игра
− Индивидуальная
игра
− Во всех видах
самостоятельной
детской
деятельности
− Создание
соответствующей
предметноразвивающей среды

Особенности образовательной деятельности разных видов культурных практик.
Во второй половине дня организуются разнообразные культурные практики,
ориентированные на проявление детьми самостоятельности и творчества в разных видах
деятельности.
В культурных практиках создается атмосфера свободы выбора, творческого обмена и
самовыражения, сотрудничества взрослого и детей. Организация культурных практик носит
преимущественно подгрупповой характер.
Деловая игра направлена на обогащение содержания творческих игр, освоение детьми
игровых умений, необходимых для организации самостоятельной игры.
Творческая мастерская предоставляет детям условия для использования и применения
знаний и умений.
Литературная гостиная – форма организации художественно-творческой деятельности
детей, предполагающая организацию восприятия музыкальных произведений, творческую
деятельность детей и свободное общение детей на музыкальном материале.
Развлечение – вид деятельности, целенаправленно организуемый взрослыми для игры,
развлечения, отдыха. Возможна организация досугов в соответствии с интересами и
предпочтениями детей (в старшем дошкольном возрасте).
Способы и направления поддержки детской инициативы
Детская инициатива проявляется в свободной самостоятельной деятельности детей.
Возможность проявления инициативы в соответствии с собственными интересами является
важнейшим источником эмоционального благополучия ребенка в детском саду.
Самостоятельная деятельность детей протекает преимущественно в утренний отрезок
времени и во второй половине дня.
84

2.8.

Рабочая программа воспитания (далее – РПВ) (п.29.ФОП ДО)

2.8.1. Пояснительная записка.
Содержание пояснительной записки рабочей программы воспитания описано в п.29.1.
Федеральный образовательной программы дошкольного образования.
2.8.2. Целевой раздел РПВ
2.8.2.1. Цели и задачи воспитания.
Согласно п. 29.2.1.1. ФОП ДО, общая цель воспитания в МБДОУ - личностное
развитие каждого ребёнка с учётом его индивидуальности и создание условий для позитивной
социализации детей на основе традиционных ценностей российского общества, что
предполагает:
-формирование первоначальных представлений о традиционных ценностях российского
народа, социально приемлемых нормах и правилах поведения;
-формирование ценностного отношения к окружающему миру (природному и
социокультурному), другим людям, самому себе;
-становление первичного опыта деятельности и поведения в соответствии с традиционными
ценностями, принятыми в обществе нормами и правилами.
Согласно п. 29.2.1.2. ФОП ДО Задачами воспитания в МБДОУ являются:
-содействие развитию личности, основанному на принятых в обществе представлениях о
добре и зле, должном и недопустимом;
-способствование становлению нравственности, основанной на духовных отечественных
традициях, внутренней установке личности поступать согласно своей совести;
-создание условия для развития и реализации личностного потенциала ребёнка, его готовности
к творческому самовыражению и саморазвитию, самовоспитанию;
-осуществление поддержки позитивной социализации ребёнка посредством проектирования и
принятия уклада, воспитывающей среды, создания воспитывающих общностей.
2.8.2.2. Направления воспитания.
Согласно п. 29.2.2. ФОП ДО в РПВ выделены следующие направления воспитания:
ПАТРИОТИЧЕСКОЕ НАПРАВЛЕНИЕ ВОСПИТАНИЯ
Цель
Ценности
Содействовать формированию у ребёнка личностной позиции Родина и природа
наследника традиций и культуры, защитника Отечества и творца
(созидателя), ответственного за будущее своей страны.
Содержание
Патриотическое направление воспитания базируется на идее патриотизма как
нравственного чувства, которое вырастает из культуры человеческого бытия,
особенностей образа жизни и её уклада, народных и семейных традиций.
Работа по патриотическому воспитанию предполагает: формирование «патриотизма
наследника», испытывающего чувство гордости за наследие своих предков (предполагает
приобщение детей к истории, культуре и традициям нашего народа: отношение к труду,
семье, стране и вере); «патриотизма защитника», стремящегося сохранить это наследие
(предполагает развитие у детей готовности преодолевать трудности ради своей семьи,
малой родины); «патриотизма созидателя и творца», устремленного в будущее,
уверенного в благополучии и процветании своей Родины (предполагает конкретные
каждодневные дела, направленные, например, на поддержание чистоты и порядка,
опрятности и аккуратности, а в дальнейшем - на развитие всего своего населенного
85

пункта, района, края, Отчизны в целом).
ДУХОВНО-НРАВСТВЕННОЕ НАПРАВЛЕНИЕ ВОСПИТАНИЯ
Цель
Ценности
Формирование
способности
к
духовному
развитию, Жизнь, милосердие,
нравственному
самосовершенствованию,
индивидуально- добро
ответственному поведению.
Содержание
Духовно-нравственное воспитание направлено на развитие ценностно- смысловой сферы
дошкольников на основе творческого взаимодействия в детско- взрослой общности,
содержанием которого является освоение социокультурного опыта в его культурноисторическом и личностном аспектах.
СОЦИАЛЬНОЕ НАПРАВЛЕНИЕ ВОСПИТАНИЯ
Цель
Ценности
Формирование ценностного отношения детей к семье, другому Семья,
дружба,
человеку, развитие дружелюбия, умения находить общий язык с человек
и
другими людьми.
сотрудничество
Содержание
Важной составляющей социального воспитания является освоение ребёнком моральных
ценностей, формирование у него нравственных качеств и идеалов, способности жить в
соответствии с моральными принципами и нормами и воплощать их в своем
поведении. Культура поведения в своей основе имеет глубоко социальное нравственное
чувство - уважение к человеку, к законам человеческого общества. Конкретные
представления о культуре поведения усваиваются ребёнком вместе с опытом поведения, с
накоплением нравственных представлений, формированием навыка культурного
поведения.
ПОЗНАВАТЕЛЬНОЕ НАПРАВЛЕНИЕ ВОСПИТАНИЯ
Цель
Ценности
Формирование ценности познания.
Познание
Содержание
Познавательное и духовно-нравственное воспитание должны осуществляться в содержательном
единстве, так как знания наук и незнание добра ограничивает и деформирует личностное
развитие ребёнка.
Значимым является воспитание у ребёнка стремления к истине, становление целостной картины
мира, в которой интегрировано ценностное, эмоционально окрашенное отношение к миру, людям,
природе, деятельности человека.

ФИЗИЧЕСКОЕ И ОЗДОРОВИТЕЛЬНОЕ НАПРАВЛЕНИЕ ВОСПИТАНИЯ
Цель
Ценности
Формирование ценностного отношения детей к здоровому Жизнь и здоровье
образу жизни, овладение элементарными
гигиеническими навыками и правилами безопасности.
Содержание
Физическое и оздоровительное направление воспитания основано на идее охраны и
укрепления здоровья детей, становления осознанного отношения к жизни как
основоположной ценности и здоровью как совокупности физического, духовного и
социального благополучия человека.

86

ТРУДОВОЕ НАПРАВЛЕНИЕ ВОСПИТАНИЯ
Цель
Ценности
Формирование ценностного отношения детей к труду, Труд
трудолюбию и приобщение ребёнка к труду.
Содержание
Трудовое направление воспитания направлено на формирование и поддержку привычки
к трудовому усилию, к доступному напряжению физических, умственных и
нравственных сил для решения трудовой задачи; стремление приносить пользу людям.
Повседневный труд постепенно приводит детей к осознанию нравственной стороны
труда. Самостоятельность в выполнении трудовых поручений способствует
формированию ответственности за свои действия.
ЭСТЕТИЧЕСКОЕ НАПРАВЛЕНИЕ ВОСПИТАНИЯ
Цель
Ценности
Способствовать становлению у ребёнка ценностного отношения Культура, красота
к красоте.
Содержание
Эстетическое воспитание направлено на воспитание любви к прекрасному в
окружающей обстановке, в природе, в искусстве, в отношениях, развитие у детей желания
и умения творить. Эстетическое воспитание через обогащение чувственного опыта и
развитие эмоциональной сферы личности влияет на становление нравственной и
духовной составляющих внутреннего мира ребёнка. Искусство делает ребёнка
отзывчивее, добрее, обогащает его духовный мир, способствует воспитанию
воображения, чувств. Красивая и удобная обстановка, чистота помещения, опрятный вид
детей и взрослых содействуют воспитанию художественного вкуса.
Целевые ориентиры воспитания. (Согласно п. 29.2.3. ФОП ДО)
Деятельность воспитателя нацелена на перспективу становления личности и развития
ребёнка. Поэтому планируемые результаты представлены в виде целевых ориентиров как
обобщенные «портреты» ребёнка к концу раннего и дошкольного возрастов.
В соответствии с ФГОС ДО оценка результатов воспитательной работы не
осуществляется, так как целевые ориентиры образовательной программы дошкольного
образования не подлежат непосредственной оценке, в том числе в виде педагогической
диагностики (мониторинга), и не являются основанием для их формального сравнения с
реальными достижениями детей.
Целевые ориентиры воспитания (п. 29.2.3. ФОП ДО)
Целевые ориентиры воспитания детей раннего возраста (к трем годам).
Направление
Ценности
Целевые ориентиры
воспитания
Патриотическое
Родина, природа
Проявляющий привязанность к близким
людям, бережное отношение к живому
Духовно
Жизнь,
Способный понять и принять, что такое
нравственное
милосердие, добро «хорошо» и «плохо».
Проявляющий сочувствие, доброту.
Социальное
Человек, семья,
Испытывающий чувство удовольствия в
дружба,
случае одобрения и чувство огорчения в случае
сотрудничество
неодобрения
со
стороны
взрослых.
Проявляющий интерес к другим детям и
способный бесконфликтно играть рядом с ними.
Проявляющий позицию «Я сам!». Способный
87

Направление
воспитания

Ценности

Целевые ориентиры

к самостоятельным (свободным) активным
действиям в общении.
Познавательное
Познание
Проявляющий интерес к окружающему миру.
Любознательный, активный в поведении и
деятельности.
Физическое
и Здоровье, жизнь
Понимающий ценность жизни и здоровья,
оздоровительное
владеющий основными способами укрепления
здоровья - физическая культура, закаливание,
утренняя
гимнастика,
личная
гигиена,
безопасное поведение и другое; стремящийся к
сбережению и укреплению собственного
здоровья и здоровья окружающих.
Проявляющий
интерес
к
физическим
упражнениям и подвижным играм, стремление к
личной и командной победе, нравственные и
волевые качества.
Трудовое
Труд
Поддерживающий элементарный порядок в
окружающей обстановке.
Стремящийся помогать старшим в доступных
трудовых
действиях.
Стремящийся
к
результативности,
самостоятельности,
ответственности в самообслуживании, в быту, в
игровой и других видах деятельности
(конструирование, лепка, художественный
труд, детский дизайн и другое).
Эстетическое
Культура и красота
Проявляющий эмоциональную отзывчивость
на красоту в окружающем мире и искусстве.
Способный
к
творческой
деятельности
(изобразительной,
декоративнооформительской,
музыкальной,
словесноречевой, театрализованной и другое).
Целевые ориентиры воспитания детей на этапе завершения освоения программы
Направление
воспитания
Патриотическое

Родина, природа

Духовно
нравственное

Жизнь,
милосердие, добро

Ценности

Целевые ориентиры
Любящий свою малую родину и имеющий
представление о своей стране - России,
испытывающий чувство привязанности к
родному дому, семье, близким людям.
Различающий основные проявления добра и зла,
принимающий и уважающий традиционные
ценности, ценности семьи и общества,
правдивый,
искренний,
способный
к
сочувствию и заботе, к нравственному
поступку.
Способный не оставаться равнодушным к
чужому горю, проявлять заботу;
Самостоятельно
различающий
основные
отрицательные и положительные человеческие
88

Направление
воспитания

Ценности

Социальное

Человек, семья,
дружба,
сотрудничество

Познавательное

Познание

Физическое
и Здоровье, жизнь
оздоровительное

Трудовое

Труд

Эстетическое

Культура и красота

Целевые ориентиры
качества, иногда прибегая к помощи взрослого
в ситуациях морального выбора.
Проявляющий ответственность за свои действия
и поведение; принимающий и уважающий
различия между людьми. Владеющий основами
речевой
культуры.
Дружелюбный
и
доброжелательный, умеющий слушать и
слышать
собеседника,
способный
взаимодействовать
со
взрослыми
и
сверстниками на основе общих интересов и дел.
Любознательный,
наблюдательный,
испытывающий потребность в самовыражении,
в том числе творческом. Проявляющий
активность, самостоятельность, инициативу в
познавательной, игровой, коммуникативной и
продуктивных видах деятельности и в
самообслуживании. Обладающий первичной
картиной мира на основе традиционных
ценностей.
Понимающий ценность жизни, владеющий
основными способами укрепления здоровья занятия физической культурой, закаливание,
утренняя гимнастика, соблюдение личной
гигиены и безопасного поведения и другое;
стремящийся к сбережению и укреплению
собственного здоровья и здоровья окружающих.
Проявляющий
интерес
к
физическим
упражнениям и подвижным играм, стремление
к личной и командной победе, нравственные и
волевые качества.
Демонстрирующий потребность в двигательной
деятельности.
Имеющий представление о некоторых видах
спорта и активного отдыха.
Понимающий ценность труда в семье и в
обществе на основе уважения к людям труда,
результатам их деятельности.
Проявляющий трудолюбие при выполнении
поручений и в самостоятельной деятельности.
Способный
воспринимать
и
чувствовать
прекрасное в быту, природе, поступках,
искусстве.
Стремящийся к отображению прекрасного в
продуктивных видах деятельности.

89

СОДЕРЖАТЕЛЬНЫЙ РАЗДЕЛ РПВ (п. 29.3 ФОП ДО)
Уклад образовательной организации (п.2.3.1 ФОП)
Уклад МБДОУ - это ее фундамент, основа и инструмент воспитания.
Уклад способствует формированию ценностей воспитания, которые разделяются всеми
участниками образовательных отношений (воспитанниками, родителями, педагогами и
другими сотрудниками МБДОУ).
Сегодня, воспитательный процесс рассматривается нами как системный, целостный,
развивающийся, целенаправленный процесс взаимодействия взрослых и детей, носящий
личностно-ориентированный характер, направленный на достижение социально - значимых
результатов, призванный привести к преобразованию личностных свойств и качеств
воспитанников.
Ключевые элементы уклада МБДОУ:
-безопасные условия организации воспитательного процесса;
-принятие действующих норм, правил поведения, этикета, нравственных ценностей во
взаимодействии между детьми и педагогами, педагогами и родителями, между детьми,
включая нормы общения участников образовательных отношений в социальных сетях;
-атмосфера эмоционального комфорта и благополучия;
-организация различных видов детской деятельности (организованной, совместной), создание
условий для самореализации воспитанников в самостоятельной деятельности, конкурсном
движении;
-сложившиеся традиции МБДОУ, группы;
-созданная в МБДОУ, группах развивающая предметно-пространственная среда;
-эстетика и дизайн оформления в повседневной жизни и к событийным мероприятиям;
-участие в творческих конкурсах, соревнованиях, фестивалях, мероприятиях, социально
значимых акциях муниципального и областного уровня.
Уклад учитывает:
-традиции и ценности региона, города, детского сада (календарные праздники, праздники и
традиции Среднего Урала и г. Екатеринбурга);
-традиции и интересы семей воспитанников;
-формирование у детей ценностей воспитания (патриотизм, гражданственность, социальная
солидарность, человечество, наука, семья, труд и творчество, искусство и литература,
природа) через разные формы взаимодействия участников образовательных отношений
(тематические беседы, встречи с интересными людьми, фестивали, акции и т.д.).
В соответствии с ФГОС ДО, коллектив МБДОУ создает благоприятные условия для
полноценного проживания ребенком дошкольного детства. Воспитательный процесс
осуществляется на протяжении всего времени пребывания ребенка в дошкольной
организации, носит непрерывный характер.
Основные характеристики уклада:
Цель деятельности МБДОУ – осуществление образовательной деятельности по
реализации образовательных программ дошкольного образования.
Деятельность МБДОУ направлена на формирование общей культуры, развитие
физических, интеллектуальных, нравственных, эстетических и личностных качеств,
формирование предпосылок учебной деятельности, сохранение и укрепление здоровья
воспитанников, создании условий для всестороннего развития детей их успешной позитивной
социализации.
Миссия МБДОУ - обеспечение прав ребенка на воспитание и образование, создание
условий для раскрытия творческого потенциала каждого ребенка, обеспечение права семьи на
оказание ей помощи в воспитании и образовании детей дошкольного возраста на основе
реализации комплекса мер оздоровительного, развивающего характера и усвоения детьми
обязательного образовательного минимума.
90

Процесс воспитания в МБДОУ основывается на общепедагогических принципах (ФГОС
ДО Раздел I, пункт 1.2.).
Система отношений в МБДОУ выстроена на принципах уважения, доверия, принятия
ребенка таким, какой он есть; следования нравственному примеру и воспитание через призму
безопасности и безопасного поведения, т.е. защищенность интересов личности от внутренних
и внешних угроз; принцип совместной деятельности ребенка и взрослого, на основе
приобщения к культурным ценностям и их освоения, принципа открытости дошкольного
учреждения.
Педагоги отмечают, что уклад детского сада связан не столько с «режимными
моментами», сколько с воспитанием у детей инициативности и самостоятельности с раннего
возраста. Детям необходима возможность исследовать все, что находится вокруг – почта,
пожарная часть, магазины, парки, библиотеки, озеро.
В нашем МБДОУ - реализация деятельность по внедрению современных
инновационных технологий по формированию самостоятельности, инициативности для
позитивной социализации наших воспитанников.
К примеру, дети оказывают посильную помощь взрослым: убирают и моют игрушки,
дежурят, участвуют в субботниках, помогают младшим воспитателям снимать белье, или
собрать песок и листья на участках.
Уклад включает в себя:
- цель деятельности и миссию МБДОУ ;
- принципы воспитания в МБДОУ;
- особенности, имидж МБДОУ;
- правила МБДОУ;
- традиции МБДОУ;
- отношение к воспитанникам, их родителям (законным представителям), сотрудникам и
партнерам МБДОУ (система отношений в разных типах общностей);
- особенности РППС в МБДОУ;
- внешнюю социальную и культурную среду МБДОУ (учитывая этнокультурные,
конфессиональные и региональные особенности).
Ключевые правила и нормы.
Правила и нормы необходимы для в всех участников образовательных отношений:
родителей (законных представителей), сотрудников МБДОУ и детей, посещающих МБДОУ.
Для взрослых участников образовательных отношений (родителей (законных представителей)
и сотрудников МБДОУ) нормы и правила закреплены в локальных нормативных актах:
- для родителей (законных представителей) и сотрудников МБДОУ: Договор об
образовании по образовательными программам дошкольного образования; Положение о
порядке оформления возникновения, приостановления и прекращения отношений между
МБДОУ и родителями (законными представителями); Положение об организации
адаптационного режима; Правила внутреннего распорядка воспитанников; Положение о
комиссии по урегулированию споров между участниками образовательных отношений и т.д.
- для сотрудников МБДОУ: Алгоритм распределения обязанностей при организации
режимных моментов; Положение о нормах профессиональной этики педагогических
работников; Положение о комиссии по урегулированию конфликта интересов; Положение об
организации прогулки; Режим занятий воспитанников и т.д.
- для детей: правила и нормы для детей должны быть им понятны и приняты ими.
Поэтому важно сформировать в группах МБДОУ детские и детско-взрослые сообщества (см.
п.1.2.3 «Общности (сообщества) МБДОУ»). В данном случае принципиально меняется
позиция педагога, который, являясь полноправным субъектом сообщества, не может жестко
задавать правила и нормы жизни в этом сообществе, прибегать к запретам и указам. Педагог
должен идти по пути вовлечения детей в совместное установление норм и правил, обсуждение
91

интересов и т.д., что обеспечивает формирование у детей осознанного отношения к нормам
поведения.
Традиции МБДОУ.
Традиции помогают ребенку освоить ценности коллектива, способствуют чувству
сопричастности сообществу людей, учат прогнозировать развитие событий и выбирать
способы действия. Традиции и события наполняют ежедневную жизнь детей увлекательными
и полезными делами, создают атмосферу радости общения, коллективного творчества,
стремления к новым задачам и перспективам. Традиции устанавливаются как в МАДОУ в
целом, так и в каждой группе.
Традиции МБДОУ:
Ежедневные традиции:
- личная встреча воспитателем родителей и каждого ребенка, их приветствие;
- чтение детской художественной литературы.
Еженедельные традиции:
- организация творческих мастерских;
- организация коллективного труда.
Ежемесячные традиции:
- досуговые/итоговые мероприятия.
Ежегодные традиции:
- календарные праздники. Количество праздников самостоятельно определяется
педагогами, в зависимости от возрастных и индивидуальных особенностей, потребностей и
интересов детей, и по необходимости, сокращено и дополнено другими событиями;
- социальные акции.
Более подробно организация традиционных событий, праздников, мероприятий описана
в п. 3.4. Основной образовательной программы дошкольного образования.
Традиции групп. В каждой группе устанавливаются традиции и ритуалы, возникающие в
соответствии с особенностями детей группы, образовательной ситуацией, сложившейся в
группе.
Отношение к воспитанникам, их родителям (законным представителям), сотрудникам и
партнерам МБДОУ - система отношений в разных типах общностей.
В МБДОУ сложилась доброжелательная атмосфера для всех участников
образовательных отношений в рамках, зафиксированных между ними ролей (родитель,
воспитатель, ребенок). Такая атмосфера позволяет отказаться от позиций, характерных для
группы и сформировать позиции, характерные для разных сообществ (детское, детсковзрослое, взрослое), где все участники равноправны, взрослые вместе с детьми вовлечены в
установление норм и правил, обсуждение интересов и т.д. (см. п.2.7.3.3. «Общности
образовательной организации»).
Особенности РППС в МБДОУ.
В группах МБДОУ организована развивающая предметно-пространственная среда в
соответствии с требованиями федеральной образовательной программы дошкольного
образования и «Рекомендациями по формированию инфраструктуры дошкольных
образовательных организаций и комплектации учебно-методических материалов в целях
реализации образовательных программ дошкольного образования. Особенности организации
предметно-пространственной среды описаны в п. 3.5. Программы.
Также при организации предметно-пространственной среды необходимо обеспечить
возможность ее преобразования детьми в соответствии с их интересами и потребностями,
образовательной ситуацией в группе, а также темой, «проживаемой» в группе. Внешняя
социальная и культурная среда МБДОУ.
Воспитывающая среда образовательной организации (п. 29.3.2. ФОП ДО)

92

Воспитывающая среда - это особая форма организации образовательного процесса,
реализующего цель и задачи воспитания. Воспитывающая среда МАДОУ определяется целью
и задачами воспитания, духовно- нравственными и социокультурными ценностями, и для нас
это не только и не столько материальные объекты, а в первую очередь, окружающая среда и
люди, которые являются носителями национальной культуры и выступают примером для
подрастающего поколения.
Воспитывающая среда строится по трем линиям:
«от взрослого», который создает предметно-пространственную среду, насыщая ее ценностями
и смыслами;
«от совместности ребенка и взрослого»: воспитывающая среда, направленная на
взаимодействие ребенка и взрослого, раскрывающего смыслы и ценности воспитания;
«от ребенка»: воспитывающая среда, в которой ребенок самостоятельно творит, живет и
получает опыт позитивных достижений, осваивая ценности и смыслы, заложенные взрослым.
Воспитательный процесс – процесс непрерывный. Каждую минуту в повседневной
жизни, в игре, во время образовательной деятельности, совместной организованной
деятельности, прогулки идет воспитательный процесс.
Внешний вид, речь, взаимоотношения, поступки и дела, все это имеет немаловажное
значение для успешной закладки ценностей воспитания.
В детском саду одним из главных инструментов является воспитатель, так как именно
он находится в контакте с детьми целый день и является носителем культурных ценностей и
наглядным примером. Это требует от взрослого большого педагогического такта, выдержки,
доброты, человечности, искренности.
Особенно важно: спокойная манера держаться и разговаривать; приветливость, умение
выбирать приемы, соответствующие настроению ребенка – во время пошутить, успокоить,
доверительно поговорить, другими словами создать благоприятную почву для зерна
воспитательных ценностей, которое мы сеем с первых дней пребывания детей в детском саду.
Процесс приобщения к культурным образцам человеческой деятельности (культуре жизни,
познанию мира, речи, коммуникации, и прочим), приобретения культурных умений при
взаимодействии со взрослыми и в самостоятельной деятельности в предметной среде
протекает в период всего пребывания ребенка в детском саду и будет успешным, если
взрослый выступает в этом процессе в роли партнера, а не руководителя, поддерживая и
развивая мотивацию ребенка.
Культура поведения воспитателя в общностях как значимая составляющая уклада.
Культура поведения взрослых в детском саду направлена на создание воспитывающей
среды как условия решения возрастных задач воспитания. Общая психологическая атмосфера,
эмоциональный настрой группы, спокойная обстановка, отсутствие спешки, разумная
сбалансированность планов - это необходимые условия нормальной жизни и развития детей.
Воспитатели соблюдают кодекс нормы профессиональной этики и поведения:
-педагог выходит навстречу родителям и приветствует родителей и детей первым;
-улыбка - обязательная часть приветствия; педагог описывает события и ситуации, но не даёт
им оценки;
-педагог не обвиняет родителей и не возлагает на них ответственность за поведение детей в
детском саду;
-тон общения ровный и дружелюбный, исключается повышение голоса;
-уважительное отношение к личности воспитанника;
-умение заинтересованно слушать собеседника и сопереживать ему;
-умение видеть и слышать воспитанника, сопереживать ему;
-уравновешенность и самообладание, выдержка в отношениях с детьми;
-умение быстро и правильно оценивать сложившуюся обстановку и в то же время не
торопиться с выводами о поведении и способностях воспитанников;
-умение сочетать мягкий эмоциональный и деловой тон в отношениях с детьми;
93

-умение сочетать требовательность с чутким отношением к воспитанникам;
-знание возрастных и индивидуальных особенностей воспитанников;
-соответствие внешнего вида статусу воспитателя детского сада.
Еще одним главным инструментом воспитывающей среды является предметнопространственная среда детского сада, которая характеризуется отражением федеральной,
региональной и муниципальной специфики посредством оформления помещений сада,
закладки воспитательных ценностей с помощью оборудования и игровых материалов,
наполняющих ППС детского сада.
Воспитывающая среда, созданная в МБДОУ для эффективной реализации
воспитательных ценностей является единой как для реализации обязательной части, так и
части, формируемой участниками образовательных отношений.
Общности образовательной организации. (п.29.3.3. ФОП)
Система отношений в разных общностях строится на доброжелательной атмосфере для
всех детей и взрослых. Отказ от установки на конкурентность между детьми, родителями
(законными представителями), учете, поддержке и согласовании (гармонизации) детских
инициатив.
В МБДОУ выделяются следующие общности:
Педагог - дети
Родители (законные представители) - ребёнок (дети)
Педагог - родители (законные представители).
Дети-дети
Педагог-педагог
Родители (законные представители) – родители(законные представители)
Профессиональная общность - это устойчивая система связей и отношений между
людьми, единство целей и задач воспитания, реализуемое всеми сотрудниками.
Сами участники общности разделяют те ценности, которые заложены в основу РПВ.
Основой эффективности такой общности является рефлексия собственной профессиональной
деятельности.
К профессиональным общностям в МБДОУ относятся: педагогический совет,
творческая и рабочая группа, наставники.
Важнейшими общими признаками профессиональной общности педагогов МБДОУ
выступают содержание деятельности, связанной с процессом социализации воспитанников и
приобщением их культуре.
Отличительными ценностями данной общности являются:
профессиональные ценности, ядром которых выступают общегуманистические
социальные ценности (гражданственность, любовь к людям, интеллигентность, духовность);
профессиональные нормы, формирующиеся на основе системы профессиональных
ценностей и включающие в свой состав правила и стандарты, определяемые содержанием
деятельности (профессионализм в пределах квалификационной категории, соответствие
уровня и вида формального образования требованиям деятельности), особенностями
взаимодействия с ребенком и его родителями, которые, в свою очередь, обусловливаются
преобладающей концепцией и практикой воспитания и образования детей;
профессиональные ресурсы, представляющем собой экспертное знание в области
воспитания и образования ребенка, признаваемое обществом и формирующее имидж и
репутацию педагогов МБДОУ;
профессиональная идентичность с профессиональной общностью на основе принятия
им содержательных аспектов деятельности по формированию и развитию личности ребенка и
требований к их выполнению, а также сложившихся профессиональных норм и правил, стиля
мышления, образцов социального поведения;
94

профессиональная солидарность, когда на основе идентификации себя с
профессиональной общностью педагогов МБДОУ (педагог принимает долю ответственности
за других представителей организации и рассчитывает на ответную реакцию в виде помощи и
поддержки).
Воспитатель, а также другие сотрудники, являются примером в формировании
полноценных и сформированных ценностных ориентиров, норм общения и поведения;
мотивируют детей к общению друг с другом, поощряют даже самые незначительные
стремления к общению и взаимодействию;
поощряют детскую дружбу, стараются, чтобы дружба между отдельными детьми
внутри группы сверстников принимала общественную направленность; заботиться о том,
чтобы дети непрерывно приобретали опыт общения на основе чувства доброжелательности;
содействуют проявлению детьми заботы об окружающих, учат проявлять чуткость к
сверстникам, побуждают детей сопереживать, беспокоиться, проявлять внимание к
заболевшему товарищу;
воспитывают в детях такие качества личности, которые помогают влиться в общество
сверстников (организованность, общительность, отзывчивость, щедрость, доброжелательность
и пр.);
учить детей совместной деятельности, насыщать их жизнь событиями, которые
сплачивали бы и объединяли ребят; воспитывать в детях чувство ответственности перед
группой за свое поведение.
Профессионально - родительская общность включает сотрудников МБДОУ и всех
взрослых членов семей воспитанников, которых связывают не только общие ценности, цели
развития и воспитания детей, но и уважение друг к другу.
К профессионально - родительским общностям в МБДОУ относятся: совет родителей,
родительские комитеты групп.
Основная цель: объединение усилий по воспитанию ребенка в семье и в МБДОУ,
включение родителей в образовательный процесс.
Детско-взрослая общность. Для общности характерно содействие друг другу,
сотворчество и сопереживание, взаимопонимание и взаимное уважение, отношение к ребенку
как к полноправному человеку, наличие общих симпатий, ценностей и смыслов у всех
участников общности. Детско-взрослая общность является источником и механизмом
воспитания ребенка. Находясь в общности, ребенок сначала приобщается к тем правилам и
нормам, которые вносят взрослые в общность, а затем эти нормы усваиваются ребенком и
становятся его собственными. Общность строится и задается системой связей и отношений ее
участников. В каждом возрасте и каждом случае она будет обладать своей спецификой в
зависимости от решаемых воспитательных задач.
Детская общность. Общество сверстников - необходимое условие полноценного
развития личности ребенка. Здесь он непрерывно приобретает способы общественного
поведения, под руководством воспитателя учится умению дружно жить, сообща играть,
трудиться, заниматься, достигать поставленной цели. Чувство приверженности к группе
сверстников рождается тогда, когда ребенок впервые начинает понимать, что рядом с ним
такие же, как он сам, что свои желания необходимо соотносить с желаниями других.
Ценности и цели формирования детского сообщества в МБДОУ:
-гуманные взаимоотношения в группе сверстников (дружеские отношения, внимание,
уважение мнения другого, взаимопомощь и др.;
-жить (играть, трудиться) сообща, вместе со всеми детьми в группе;
-считаться с интересами друг друга, учитывать свои интересы интересам детского коллектива;
-взаимозабота и взаимопомощь, дружба.
Воспитатель воспитывает у детей навыки и привычки поведения, качества,
определяющие характер взаимоотношений ребенка с другими людьми и его успешность в том
или ином сообществе. Поэтому, считаем важным придать детским взаимоотношениям дух
95

доброжелательности, развивать у детей стремление и умение помогать как старшим, так и
друг другу, оказывать сопротивление плохим поступкам, общими усилиями достигать
поставленной цели.
Для эффективного формирования детского сообщества, в МБДОУ, соблюдаются ряд
педагогических условий:
-организация педагогом интересной и содержательной жизни в группе;
-основное место в организации детского сообщества принадлежит игровой деятельности
детей;
-педагог способствует осуществлению детьми собственного выбора партнеров по интересам;
-изменение педагогом структуры группового общения и дистанции общающихся;
-организация коллективного и совместного труда;
-участие детей в подготовке и проведении различных праздников и развлечений.
Таким образом, при целенаправленном руководстве воспитателя происходит
формирование
детского
сообщества,
устойчивых
дружеских
взаимоотношений,
способствующих внутренней общности детей.
Задачи воспитания в образовательных областях. (п.29.3.4.)
Содержание рабочей программы воспитания реализуется в ходе освоения детьми
дошкольного возраста всех образовательных областей, обозначенных во ФГОС ДО, одной из
задач которого является объединение воспитания и обучения в целостный образовательный
процесс на основе духовно-нравственных и социокультурных ценностей, принятых в
обществе правил и норм поведения в интересах человека, семьи, общества:
- социально-коммуникативное развитие;
- познавательное развитие;
- речевое развитие;
- художественно-эстетическое развитие;
- физическое развитие.
В п. 29.3.4. федеральной образовательной программы дошкольного образования
описано соотнесение направлений воспитания и образовательных областей.
Направления воспитательной работы не заменяют и не дополняют собой деятельность
по пяти образовательным областям, а фокусируют процесс усвоения ребенком базовых
ценностей в целостном образовательном процессе (таблица 5).

96

Задачи рабочей программы воспитания, связанные с базовыми ценностями и воспитательными задачами,
реализуемыми в рамках образовательных областей
Направления
воспитания и
базовые ценности
Патриотическое
направление
воспитания
В основе лежат
ценности «Родина»
и «Природа»

Духовно-

Задачи образовательных
областей

Цель

Задачи

Формирование у ребёнка
личностной
позиции
наследника традиций и
культуры,
защитника
Отечества
и
творца
(созидателя),
ответственного
за
будущее своей страны

• Формировать «патриотизм
наследника», испытывающего
чувство гордости за наследие своих
предков (предполагает приобщение
детей к истории, культуре и
традициям нашего народа:
отношение к труду, семье, стране и
вере)
• Формировать «патриотизм
защитника»,
стремящегося
сохранить
это
наследие
(предполагает развитие у детей
готовности преодолевать трудности
ради своей семьи, малой родины)
• Воспитывать «патриотизм
созидателя
и
творца»,
устремленного в будущее,
уверенного в благополучии и
процветании своей Родины
(предполагает
конкретные
каждодневные дела, направленные,
например, на поддержание чистоты
и порядка, опрятности и
аккуратности, а в дальнейшем - на
развитие всего своего населенного
пункта, района, края, Отчизны в
целом)
• Развивать
ценностно-смысловую

Формирование

97

Образовательные
области

• Воспитывать
ценностное
Социальноотношения
к
культурному
коммуникативное
наследию своего народа, к
развитие
нравственным
и
культурным
традициям России
• Приобщать к отечественным
Познавательное
традициям и праздникам, к
развитие
истории и достижениям родной
страны, к культурному наследию
народов России
• Воспитывать
уважительное
отношение к государственным
символам страны (флагу, гербу,
гимну);
• Приобщать к традициям и
Художественновеликому культурному наследию эстетическое развитие
российского народа

• Воспитывать любовь к своей

Социально-

нравственное
направление
воспитания
В основе лежат
ценности «Жизнь»,
«Милосердие»,
«Добро»

Социальное
направление
воспитания

способности к
духовному
развитию,
нравственному
самосовершенствованию,
индивидуальноответственному
поведению

сферу дошкольников на основе
творческого
взаимодействия
в
детско-взрослой общности
• Способствовать
освоению социокультурного опыта
в его культурно-историческом
иличностном аспектах

семье,
своему
населенному
пункту, родному краю, своей
стране
• Воспитывать
уважительное
отношение
к
ровесникам,
родителям
(законным
представителям), соседям, другим
людям вне зависимости от их
этнической принадлежности
• Воспитывать
социальные
чувства и навыки: способность к
сопереживанию, общительность,
дружелюбие
• Формировать
навыки
сотрудничества,
умения
соблюдать правила, активной
личностной позиции
• Создавать
условия
для
возникновения
у
ребёнка
нравственного,
социально
значимого поступка, приобретения
ребёнком опыта милосердия и
заботы;
• Воспитывать отношение к
родному языку как ценности,
развивать умение чувствовать
красоту языка, стремление
говорить красиво (на правильном,
богатом, образном языке).
Формирование
• Способствовать освоению детьми • Содействовать
становлению
ценностного отношения моральных ценностей
целостной
картины
мира,
детей к семье, другому • Формировать
у
детей основанной на представлениях о

98

коммуникативное
развитие

Речевое развитие

Социальнокоммуникативное
развитие

В основе лежат
ценности
«Человек»,
«Семья»,
«Дружба»,
«Сотрудничество»

человеку,

Познавательное
В основе лежит
ценность
«Познание»

Формирование ценности
познания

развити
е дружелюбия, умения
находить общий язык с
другими людьми

нравственные качества и идеалов
• Воспитывать стремление жить в
соответствии
с
моральными
принципами
и
нормами
и
воплощать их в своем поведении.
Воспитывать уважение к другим
людям, к законам человеческого
общества.
Способствовать
накоплению
у
детей
опыта
социально-ответственного
поведения
• Развивать
нравственные
представления,
формировать навыки культурного
поведения

• Воспитывать
у
ребёнка
стремление к
истине,
способствовать
становлению
целостной картины мира, в которой
интегрировано ценностное,
эмоционально
окрашенное
отношение к миру,
людям,
природе,
деятельности
человека
99

добре и зле, прекрасном и
безобразном, правдивом и ложном
• Воспитывать уважения к людям
Познавательное
– представителям разных народов
развитие
России
независимо
от
их
этнической принадлежности;
Речевое развитие
• Способствовать
овладению
детьми формами речевого этикета,
отражающими
принятые
в
обществе правила и нормы
культурного поведения
• Создавать
условия
для
Художественновыявления, развития и реализации эстетическое развитие
творческого потенциала каждого
ребёнка
с
учётом
его
индивидуальности,
• Поддерживать готовности детей
к творческой самореализации и
сотворчеству с другими людьми
(детьми и взрослыми)
• Воспитывать
активность, Физическое развитие
самостоятельность, уверенности в
своих
силах,
развивать
нравственные и волевые качества
• Воспитывать
отношение
к
Познавательное
знанию как ценности, понимание
развитие
значения
образования
для
человека, общества, страны
• Воспитывать
уважительное,
бережное
и
ответственное
отношения к природе родного
края, родной страны

Физическое
и
оздоровительное
В основе лежат
ценности
«Здоровье»,
«Жизнь»

Формирование
ценностного отношения
детей к здоровому
образу жизни, овладение
элементарными
гигиеническими
навыками и правилами
безопасности

• Способствовать
становлению
осознанного отношения к жизни как
основоположной ценности
• Воспитывать отношение здоровью
как совокупности физического,
духовного
и
социального
благополучия человека

100

• Способствовать приобретению
первого опыта действий по
сохранению природы.
• Формировать
целостную
Художественнокартину
мира
на
основе эстетическое развитие
интеграции интеллектуального и
эмоционально-образного способов
его освоения детьми
• Развивать навыки здорового Физическое развитие
образа жизни
• Формировать
у
детей
возрастосообразных
представлений о жизни, здоровье
и физической культуре
• Способствовать
становлению
эмоционально-ценностного
отношения к здоровому образу
жизни, интереса к физическим
упражнениям, подвижным играм,
закаливанию
организма,
к
овладению гигиеническим нормам
и правилами

Трудовое
В основе лежит
ценность «Труд»

Формирование
ценностного отношения
детей к труду,
трудолюбию и
приобщение ребёнка к
труду

• Поддерживать
привычку
к
трудовому усилию, к доступному
напряжению
физических,
умственных
и
нравственных сил для решения
трудовой задачи;
• Воспитывать
стремление приносить пользу
людям

101

• Поддерживать трудовое усилие,
формировать
привычку
к
доступному
дошкольнику
напряжению
физических,
умственных и нравственных сил
для решения трудовой задачи
• Формировать
способность
бережно
и
уважительно
относиться к результатам своего
труда и труда других людей.

Социальнокоммуникативное
развитие

Эстетическое
В основе лежат
ценности
«Культура»
и
«Красота»

Становление у детей • Воспитывать
любовь
ценностного отношения
к прекрасному в окружающей
к красоте
обстановке,
в
природе,
в
искусстве, в отношениях, развивать
у детей желание и умение творить

102

• Воспитывать
эстетические
Художественночувства
(удивление,
радость, эстетическое развитие
восхищение, любовь) к различным
объектам
и
явлениям
окружающего мира (природного,
бытового, социокультурного), к
произведениям разных видов,
жанров и стилей искусства (в
соответствии
с
возрастными
особенностями)
• Приобщать к традициям и
великому культурному наследию
российского народа, шедеврам
мировой
художественной
культуры с целью раскрытия
ценностей «Красота», «Природа»,
«Культура»
• Способствовать
становлению
эстетического,
эмоциональноценностного
отношения
к
окружающему
миру
для
гармонизации внешнего мира и
внутреннего мира ребёнка
• Формировать
целостную
картину
мира
на
основе
интеграции интеллектуального и
эмоционально-образного способов
его освоения детьми
Создавать условия длявыявления,
развития и реализации творческого
потенциала каждого ребёнка с
учётом его индивидуальности
• Поддерживать готовность детей
к творческой самореализации

Формы совместной деятельности в образовательной организации.
(п.29.3.5. ФОП)
Необходимость взаимодействия педагогов с родителями традиционно признаётся
важнейшим условием эффективности воспитания детей. Более того, в соответствии с ФГОС
ДО, сотрудничество с родителями является одним из основных принципов дошкольного
образования.
Нельзя забывать, что личностные качества (патриотизм, доброжелательность,
сострадание, чуткость, отзывчивость) воспитываются в семье, поэтому участие родителей в
работе МБДОУ, в совместных с детьми мероприятиях, их личный пример – все это вместе дает
положительные результаты в воспитании детей, приобщении к социокультурным нормам.
Семья – важнейший институт социализации личности. Именно в семье человек получает
первый опыт социального взаимодействия. В нашей дошкольной образовательной организации
выстраивается социальная ситуация развития ребенка в тесном сотрудничестве с родителями
(законными представителями) детей на принципах целостного единства воспитательных
ценностей и успешного сотрудничества.
Единство ценностей и готовность к сотрудничеству всех участников образовательных
отношений составляет основу уклада нашего МБДОУ.
Взаимодействие педагогов МБДОУ с родителями направлено на повышение
педагогической культуры родителей. Главной ценностью педагогической культуры является
ребенок - его воспитание и развитие, социальная защита и поддержка его достоинства и прав
человека.
Основной целью работы с родителями является обеспечение взаимодействия с семьей,
вовлечение родителей в воспитательный процесс для формирования у них компетентной
педагогической позиции по отношению к собственному ребенку.
Основные формы и содержание работы с родителями:
Анкетирование. Данная форма используется с целью изучения семьи, выявления
образовательных потребностей и запросов родителей. Способствует установлению контактов, а
также для согласования воспитательных воздействий на ребенка.
Консультации. Это самая распространенная форма педагогической поддержки и
просвещения родителей. Проводятся индивидуальные и групповые консультации по различным
вопросам воспитания ребенка. Активно применяются консультации-презентации с
использованием ИКТ - технологий.
Мастер-классы. Активная форма сотрудничества, посредством которой педагог
знакомит с практическими действиями решения той или иной задачи. В результате у родителей
формируются педагогические умения по различным вопросам воспитания детей.
Круглый стол. Педагоги привлекают родителей в обсуждение предъявленной темы.
Участники обмениваются мнением друг с другом, предлагают своё решение вопроса.
«Родительский чат». В детском саду организована дистанционная форма
сотрудничества с родителями. Взаимодействие происходит в социальных сетях в «ВКонтакте»,
через мессенджеры Whats App, Viber. Такая форма общения позволяет родителям уточнить
различные вопросы, пополнить педагогические знания, обсудить проблемы.
Праздники, фестивали, конкурсы, соревнования. Ежемесячно проводятся совместные с
родителями мероприятия, которые включают в общее интересное дело всех участников
образовательных отношений. Тем самым оптимизируются отношения родителей и детей,
родителей и педагогов, педагогов и детей.
«Мастерская». В рамках данной формы сотрудничества родители и педагоги (часто при
участии детей) совместно изготавливают атрибуты и пособия для игр, развлечений и других
мероприятий.
103

Родительские собрания. Посредством собраний координируются действия родительской
общественности и педагогического коллектива по вопросам обучения, воспитания,
оздоровления и развития детей.
Работа с родителями (законными представителями) детей дошкольного возраста
строится на принципах ценностного единства и сотрудничества всех субъектов
социокультурного окружения МБДОУ.
Для реализации РПВ используются формы сотрудничества с семьями воспитанников,
описанные в п. 2.5 Программы.
События образовательной организации.
Особенности традиционных событий, праздников, мероприятий описаны в разделе 3.7.
Программы. Все они носят воспитательный и обучающий характер.
Проектирование событий позволяет построить целостный годовой цикл образовательной
работы на основе традиционных ценностей российского общества, подробно особенности
образовательных событий описаны в разделе 2.3. Программы. «Особенности образовательной
деятельности разных видов и культурных практик», где даны особенности воспитания и
обучения в процессе режимных моментов и в процессе различных видов детской деятельности
с разной степенью участия взрослого (от занятий до свободной деятельности),
Совместная деятельность в образовательных ситуациях.
В организации используются различные виды совместной деятельности в
образовательных ситуациях, в том числе и те, которые обозначенные в федеральной программе
воспитания25:
Совместная деятельность в образовательных ситуациях описана в разделе 2.3.
Программы. «Особенности образовательной деятельности разных видов и культурных практик
и в разделе 2.4. Программы «Способы и направления поддержки детской инициативы
Педагоги самостоятельно выбирают формы и методы работы с детьми, в соответствии с
возрастными возможностями и интересами детей, с учетом тематического плана.
Организация предметно - пространственной среды. (п. 29.3.6. ФОП ДО)
Предметно - пространственная среда (далее - ППС) МБДОУ отражает федеральную,
региональную специфику, а также специфику ОО и включает:
-оформление помещений;
-оборудование;
-игрушки.
ППС отражает ценности, на которых строится программа воспитания, способствует их
принятию и раскрытию ребенком.
Вся среда дошкольной организации гармонична и эстетически привлекательна. При
выборе материалов и игрушек для ППС МБДОУ ориентировано на продукцию отечественных и
территориальных производителей.
Игрушки, материалы и оборудование соответствуют возрастным задачам воспитания
детей дошкольного возраста.
Предметно - среда МБДОУ имеет специфику организации по требованиям и принципам,
согласно ФГОС ДО и подробно представлена в ОП ДО.
Знаки и
символы
государства,
региона,
населенного
пункта и ДОО
25

Компоненты
среды,
отражающие
региональные
этнографические
и другие

Компоненты
среды,
отражающие
экологичность,
природосообразность и

Компоненты
среды,
обеспечивающие
детям
возможность
общения, игры и

Приказ от 25 ноября 2022 г. N 1028 «Об утверждении ФОП ДО», п. 25.

104

Компоненты
среды,
отражающие
ценность семьи,
людей разных
поколений,

особенности
социокультурны
х условий, в
которых
находится ДОО
имеются
имеются
Компоненты среды,
обеспечивающие ребёнку
возможность познавательного
развития, экспериментирования,
освоения новых технологий,
раскрывающие красоту знаний,
необходимость научного
познания, формирующие научную
картину мира

имеются

безопасность

совместной
деятельности

радость общения
с семьей

имеются
Компоненты
среды,
обеспечивающие
ребёнку
возможности для
укрепления
здоровья,
раскрывающие
смысл здорового
образа жизни,
физической
культуры и
спорта
имеются

имеются
Компоненты
среды,
предоставляющи
е ребёнку
возможность
погружения в
культуру России,
знакомства с
особенностями
традиций
многонациональ
ного российского
народа
имеются

имеются
Компоненты
среды,
обеспечивающие
ребёнку
возможность
посильного
труда, а также
отражающие
ценности труда в
жизни человека и
государства
имеются

При выборе материалов и игрушек для ППС МБДОУ ориентируется на продукцию
отечественных и территориальных производителей.
Социальное партнерство. (п. 29.3.7. ФОП ДО)
Социокультурный контекст – это социальная и культурная среда, в которой человек
растет и живёт. Он также включает в себя влияние, которое среда оказывает на идеи и
поведение человека. Программа обеспечивает учет условий, в которых осуществляется
воспитательная деятельность:
-национально-культурные:
- поликультурное пространство взаимодействия субъектов образовательного процесса;
- общечеловеческие ценности (любовь, доброта, дружба);
- национальные традиции (на основании государственных, народных и православных
праздников).
Свердловская область - промышленный, многонациональный регион, с разнообразным
богатым растительным и животным миром. В процессе организации различных видов детской
деятельности дети знакомятся с особенностями региона. Программой предусмотрено
ознакомление дошкольников городом Екатеринбург. Для каждой возрастной группы
разработаны мероприятия, направленные на привитие детям чувства любви к своему городу, в
котором они живут, своей малой родине на основе приобщения к природе, культуре,
традициям, характерным для города Екатеринбурга. Ведущие отрасли экономики города
Екатеринбурга обуславливают тематику ознакомления с трудом взрослых – азличные
профессии их родителей, воспитывать уважительное отношение к труду и желание в будущем
трудиться на благо развития своего города. Педагоги знакомят воспитанников с работами и
успехами талантливых Екатеринбуржцев, побуждая тем самым проявлять себя и свое
творчество, гордится Екатеринбургом. Одно из ведущих направлений в развитии
Екатеринбурга – развитие спорта и воспитание у подрастающего поколения потребности в
занятиях спортом. Педагоги уделяют особое внимание сохранению и укреплению здоровья
воспитанников, привития у них потребности соблюдения основ здорового образа жизни и
любви к физической культуре и спорту. Большое значение уделяется двигательному режиму,
смене статичных поз в режимных моментах, использованию здоровьесберегающих технологий
и профилактических мероприятий. Учитываются климатические особенности: достаточно
105

длинный весенний и осенний периоды, короткий световой день, морозная зима с низкими
температурами, нестабильные погодные условия в межсезонные периоды. В связи с тем, что в
холодное время года дети не могут осуществлять прогулки с учётом требований санитарных
правил, программа предусматривает включение в двигательный режим (вовремя, отведённое
для прогулок) спортивных, хороводных, подвижных игр. В целом образовательный процесс
составляется в соответствии с двумя периодами: холодный период: (сентябрь – май) и теплый
период (июнь – август). При организации процесса воспитания педагогами применяются
современные образовательные технологии, направленные на организацию в МБДОУ
пространства детской реализации. Подробно эти технологии и их особенности описаны в п.п.
2.2., 2.4. Программы. В соответствии с концепцией модернизации российского образования
стратегические цели образовательного учреждения могут быть достигнуты только в процессе
постоянного взаимодействия образовательной системы с представителями социальных
институтов.
Направление
Социальное

Познавательное
Физическое
и
оздоровительное
Эстетическое

Общественные
Формы взаимодействия
организации, учреждения
Дошкольные образовательные
Проведение
методических
организации
города объединений,
консультации,
Екатеринбурга
методические встречи, обмен опытом,
конкурсное движение.
Муниципальное автономное
Конкурсы, досуговые
учреждение дополнительного мероприятия
образования
Городской
.
Дворец творчества детей и
молодежи «Одарённость и
технологии»
МАУ СОШ № 93
Проведение
консультаций,
методические встречи, обмен опыто
МАУ СОШ № 93
Спортивные соревнования
«Детская хоровая школа № 4»
Проекты по продвижению через
Центральная
библиотека культуру
традиционных
духовноим.Герцена
нравственных ценностей.
Коллективные
посещения,
литературные встречи, познавательные
викторины, экскурсии.

Социальное партнерство описано в п. 1.1.4. Программы «Значимые для разработки и
реализации Программы характеристики».
Организационный раздел РПВ (п.29.4. ФОП)
Кадровое обеспечение воспитательного процесса.
(29.4.1. ФОП ДО)
В МБДОУ разделение функционала, связанного с организацией и реализацией
воспитательного процесса не предусмотрено. Повышение квалификации педагогических
работников ОО по вопросам воспитания и психолого-педагогического сопровождения детей
проводится в соответствии с требованиями федерального законодательства. Реализацию ООП
106

ДО в МБДОУ, в том числе и РПВ обеспечивают квалифицированные кадры в соответствии с
утвержденным штатным расписанием.
Методическая детализация реализации воспитательной деятельности педагога
осуществляется в процессе ее проектирования и организации на разных уровнях:
Заведующий:
-управляет воспитательной деятельностью на уровне МБДОУ;
-создает условия, позволяющие педагогическому составу эффективно реализовать
воспитательную деятельность;
-проводит анализ итогов воспитательной работы в МБДОУ;
-утверждает воспитательную деятельность в МБДОУ, включая календарный план
воспитательной работы;
-регулирование воспитательной деятельности в МБДОУ;
-контроль за исполнением управленческих решений по воспитательной деятельности в
МБДОУ.
Заместитель заведующего:
-организация воспитательного процесса в МБДОУ;
-разработка необходимых для организации воспитательной деятельности в МБДОУ
нормативных документов (положений, инструкций, должностных и функциональных
обязанностей, проектов и плана воспитательной работы и др.);
-планирование работы в организации воспитательной деятельности, как на группах так и во
всем пространстве детского сада;
-организация эффективной практической работы в МБДОУ в соответствии с календарным
планом воспитательной работы;
-проведение мониторинга состояния воспитательной деятельности в МБДОУ совместно с
Педагогическим советом;
-организация повышения квалификации и профессиональной переподготовки педагогов для
совершенствования их психолого-педагогической и воспитательных компетентностейпроведение анализа и контроля воспитательной деятельности, распространение передового
опыта других образовательных организаций;
-формирование мотивации педагогов к участию в разработке и реализации разнообразных
воспитательных и социально значимых проектов;
-наполнение и обновление сайта МБДОУ информацией о воспитательной деятельности;
-организационно-координационная работа по проведению общественных воспитательных
событий на уровне МБДОУ;
-участие в районных и городских, конкурсах и т.д.;
-организационно-методическое сопровождение воспитательной деятельности педагогических
инициатив;
-создание необходимой для осуществления воспитательной деятельности инфраструктуры;
-развитие сотрудничества с социальными партнерами;
-стимулирование мотивации к активной воспитательной деятельности педагогов;
-организация сетевого взаимодействия социальных институтов города, подготовка договоров.
Педагоги (воспитатели, специалисты):
-обеспечение деятельности детей творчеством, физической культурой;
-формирование у дошкольников активной гражданской позиции, сохранение и приумножение
нравственных, культурных и научных ценностей в условиях современной жизни, сохранение
традиций МБДОУ;
-организация работы по формированию общей культуры личности воспитанников;
-внедрение здорового образа жизни;
-внедрение в практику воспитательной деятельности новых технологий взаимодействия и
сотрудничества с детьми;
107

-организация участия воспитанников в событиях и мероприятиях, проводимых районными,
городскими и другими структурами в рамках воспитательной деятельности.
Младший воспитатель
-совместно с воспитателем обеспечивает разные виды деятельности воспитанников в течение
дня, (творчество: музыкальная, театральная, изобразительная, двигательная, самообслуживание
и элементарный бытовой труд, деятельности);
-участвует в организации работы по формированию общей культуры личности воспитанников.
Нормативно-методическое обеспечение реализации Программы воспитании

(п. 29.4.2. ФОП ДО)
Для реализации Программы воспитания МБДОУ
используется практическое руководство «Воспитателю о
воспитании», представленное в открытом доступе в
электронной форме на платформе институтвоспитания.рф.

Требования к нормативно-методическому обеспечению рабочей программы
воспитания описаны в п. 29.4.2. федеральной образовательной программы дошкольного
образования.
Содержание нормативно-правового обеспечения как вида ресурсного обеспечения
реализации программы воспитания в ДОУ включает:
-Федеральный закон от 31 июля 2020 г. № 304-ФЗ “О внесении изменений в Федеральный закон
«Об образовании в Российской Федерации» по вопросам воспитания обучающихся;
-Федеральный государственный образовательный стандарт дошкольного образования;
-Локальные акты МБДОУ:
1.Образовательная программа дошкольного образования.
2.План работы на учебный год.
3.Должностные инструкции специалистов, отвечающих за организацию воспитательной
деятельности в МБДОУ.
4.Документы, регламентирующие воспитательную деятельность в МБДОУ (штатное расписание,
обеспечивающее кадровый состав, реализующий воспитательную деятельность в МБДОУ).
5.Должностные инструкции педагогических работников, отвечающих за организацию
воспитательной деятельности в МБДОУ.
Вся информацию размещается на сайте детского сада в установленные сроки.

Требования к условиям работы с особыми категориями детей.
(п. 29.4.3. ФОП ДО)
МБДОУ готово принять любого ребёнка независимо от его особенностей
(психофизиологических, социальных, психологических, этнокультурных, национальных,
религиозных и других) и обеспечить ему оптимальную социальную ситуацию развития.
В МБДОУ созданы особые условия воспитания для отдельных категорий обучающихся,
имеющих особые образовательные потребности: дети с инвалидностью, дети с ограниченными
возможностями здоровья, дети с ООП:
-возможность выбора деятельности, партнера и средств; учитываются особенности
деятельности, средств её реализации, ограниченный объем личного опыта детей особых
категорий;
-формирование игры как важнейшего фактора воспитания и развития ребёнка с особыми
образовательными потребностями, с учётом необходимости развития личности ребёнка,
108

создание условий для самоопределения и социализации детей на основе социокультурных,
духовно-нравственных ценностей и принятых в российском обществе правил и норм
поведения;
-создание воспитывающей среды, способствующей личностному развитию особой категории
дошкольников, их позитивной социализации, сохранению их индивидуальности, охране и
укреплению их здоровья и эмоционального благополучия;
-доступность воспитательных мероприятий, совместных и самостоятельных, подвижных и
статичных форм активности с учётом особенностей развития и образовательных потребностей
ребёнка;
-участие семьи как необходимое условие для полноценного воспитания ребёнка дошкольного
возраста с особыми образовательными потребностями.
Инклюзия (дословно – «включение») – это готовность образовательной системы принять
любого ребенка независимо от его индивидуальных особенностей (психофизиологических,
социальных, психологических, этнокультурных, национальных, религиозных и др.) и
обеспечить ему оптимальную социальную ситуацию развития.
Инклюзия является ценностной основой уклада МБДОУ и основанием для
проектирования воспитывающих сред, деятельностей и событий.
На уровне уклада: инклюзивное образование – это норма для воспитания, реализующая
такие социокультурные ценности, как забота, принятие, взаимоуважение, взаимопомощь,
совместность, сопричастность, социальная ответственность. Эти ценности разделяются всеми
участниками образовательных отношений в МБДОУ.
На уровне воспитывающих сред: ППС строится как максимально доступная для детей с
ОВЗ; событийная воспитывающая среда МБДОУ обеспечивает возможность включения
каждого ребенка в различные формы жизни детского сообщества; рукотворная воспитывающая
среда обеспечивает возможность демонстрации уникальности достижений каждого ребенка.
На уровне общности: формируются условия освоения социальных ролей,
ответственности и самостоятельности, сопричастности к реализации целей и смыслов
сообщества, приобретается опыт развития отношений между детьми, родителями,
воспитателями. Детская и детско-взрослая общность в инклюзивном образовании развиваются
на принципах заботы, взаимоуважения и сотрудничества в совместной деятельности.
На уровне деятельностей: педагогическое проектирование совместной деятельности в
разновозрастных группах, в малых группах детей, в детско-родительских группах обеспечивает
условия освоения доступных навыков, формирует опыт работы в команде, развивает активность
и ответственность каждого ребенка в социальной ситуации его развития.
На уровне событий: проектирование педагогами ритмов жизни, праздников и общих дел
с учетом специфики социальной и культурной ситуации развития каждого ребенка
обеспечивает возможность участия каждого в жизни и событиях группы, формирует
личностный опыт, развивает самооценку и уверенность ребенка в своих силах. Событийная
организация должна обеспечить переживание ребенком опыта самостоятельности, счастья и
свободы в коллективе детей и взрослых.
Основными условиями реализации Программы воспитания в дошкольных
образовательных организациях, реализующих инклюзивное образование, являются:
-полноценное проживание ребенком всех этапов детства (младенческого, раннего
и дошкольного возраста), обогащение (амплификация) детского развития;
-построение воспитательной деятельности с учетом индивидуальных особенностей каждого
ребенка, при котором сам ребенок становится активным субъектом воспитания;
-содействие и сотрудничество детей и взрослых, признание ребенка полноценным участником
(субъектом) образовательных отношений;
-формирование и поддержка инициативы детей в различных видах детской деятельности;
-активное привлечение ближайшего социального окружения к воспитанию ребенка.
109

Часть, формируемая участниками образовательных отношений
Для достижения наибольшего результата поставленных целей и задач в рабочей
Программе воспитания деятельность детского сада в части, формируемой осуществляется в
рамках воспитательной работы в представленном едином механизме сотрудничества педагогов с
родителями и признаётся важнейшим условием эффективности воспитания детей как в
обязательной, так и в вариативной части Программы воспитания.

3. ОРГАНИЗАЦИОННЫЙ РАЗДЕЛ ПРОГРАММЫ
В соответствии с ФГОС ДО, Организационный раздел должен содержать описание
материально-технического обеспечения Программы, обеспеченности методическими
материалами и средствами обучения и воспитания, включать распорядок и/или режим дня, а
также особенности традиционных событий, праздников, мероприятий; особенности
организации развивающей предметно-пространственной среды26.
Во ФГОС ДО нет требований по включению плана воспитательной работы ДОО в
Программу Организации.
3.1. Психолого-педагогические условия реализации Программы.
Раздел Программы «Психолого-педагогические условия реализации Программы»
полностью соответствует соответствующему разделу ФОП п. 30, с учетом положений программы
«От рождения до школы», расширяющих содержание ФОП ДО.
Ссылка на ФОП
ФОП ДО, п. 30
«Психологопедагогические
условия реализации
федеральной
программы»27

Ссылка на программу
«От рождения до школы »
Инновационная программа
«От рождения до школы» /
Описание форм, способов,
методов и средств
реализации Программы /
Особенности общей
организации
образовательной среды

Значимые дополнения, расширяющие ФОП
Особенность подходов к созданию психологопедагогических условий в программе «От рождения
до школы» состоит в том, что акцент делается на роли
педагога в создании тех или психологопедагогических условий, а также на особенностях
организации предметно-пространственной среды для
решения поставленных задач.

3.2. Особенности организации развивающей предметно-пространственной среды.
Обязательная часть (п.31 ФОП ДО)
РППС МБДОУ создано как единое пространство, все компоненты которого, как в
помещении, так и вне его, согласуются между собой по содержанию, масштабу,
художественному решению.
При проектировании РППС учитывались:
-местные этнопсихологические, социокультурные, культурно-исторические и природноклиматические условия, в которых находится МБДОУ;
-возраст, уровень развития детей и особенности их деятельности, содержание образования;
-задачи образовательной программы для разных возрастных групп;
-возможности и потребности участников образовательной деятельности (детей и их семей,
педагогов и других сотрудников, участников сетевого взаимодействия и других участников
образовательной деятельности).
РППС соответствует:
26
27

Приказ от 25 ноября 2022 г. N 1028 «Об утверждении ФОП ДО», п. 2.11.3.
Приказ от 25 ноября 2022 г. N 1028 «Об утверждении ФОП ДО», п. 29.3.5.3..

110

-требованиям Стандарта;
-данной Программе;
-материально-техническим и медико-социальным условиям пребывания детей в ДОО;
-возрастным особенностям детей;
-воспитывающему характеру обучения детей в МБДОУ;
-требованиям безопасности и надежности.

3.3 Материально-техническое обеспечение Программы, обеспеченность
методическими материалами и средствами обучения и воспитания
Примерный перечень наполнения в центрах активности в группах
Перечень средств обучения и воспитания для эффективной работы по Программе в
центрах активности в группах от 1 до 3 лет.
«Центр экспериментирования»:
-разнообразный природный материал (камни, минералы, ракушки, шишки и т. п.);
-различный сыпучий природные материал (песок, крупы и пр.);
-предметы и приспособления для водных экспериментов, для переливания;
-печатные издания и наборы картинок (иллюстраций, фотографий), снабженные подписями, с
изображением животных, растений;
-контейнеры с крышками для хранения различных материалов, составления коллекций;
-расходные материалы: краски, карандаши, фломастеры, ручки, мелки, пластилин.
«Центр творчества»:
-бумага различного формата, плотности, цвета и качества;
-коллекции, камней, ракушек, остатков ткани, меха, лент, упаковочных материалов, пробки,
пуговицы, засушенные цветы;
-прозрачные контейнеры для хранения коллекций;
-ножницы и клей; карандаши, мелки для рисования и открытые контейнеры для их хранения,
отсортированные для младших детей по цвету;
- кисти разных размеров, плоских и круглых;
-пластиковые банки для воды и банки с завинчивающимися крышками для хранения
неиспользованных красок;
-тряпки для кистей и рук;
-дидактические материалы, карточки, настольные игры, крупные пазлы, мозаики, посвященные
искусству и культуре.
«Центр математики»:
-пирамидки, вкладыши;
-тематические карточки; пазлы и мозаики,
-цифровой материал различного исполнения;
-игры, карточки и пр.;
-разнообразный игровой сенсорный математический материал из различных материалов
(дерево, пластик и т. д.);
-предметы для складывания друг в друга, заполнения, контейнеры разнообразных форм и
размеров и т. д.;
-расходные материалы пластилин;
-краски, карандаши, фломастеры.
«Центр конструирования» :
-конструктор разного размера и материалы для конструирования;
-мягкие модули разного размера.
«Центр книги и речи»:
-полка для книг, позволяющими детям видеть обложку, выбирать и возвращать книги на место;
-книги разных жанров, форматов, с мелким и крупным шрифтом;
111

-краски, карандаши, фломастеры.
Перечень средств обучения и воспитания для эффективной работы по Программе в
центрах активности в группах от 3 до 7 лет.
«Центр познания»:
-разнообразный природный материал (камни, минералы, ракушки, шишки и т. п.);
-различный сыпучий природные материал (песок, крупы и пр.);
-предметы домашнего обихода: часы (песочные, механические), будильники, радио, карманные
фонарики;
-предметы и приспособления для водных экспериментов, для переливания: сита, пипетки,
шприцы для забора жидкости (без иголок!);
-приборы и инструменты для визуальных исследований: цифровые микроскопы, детские
микроскопы, контейнеры с лупой в крышке, увеличительные стекла (лупы), зеркальца;
-магниты;
-технические игрушки: различные виды машин и др.;
-материалы для вторичного использования, из которых можно делать разнообразные проекты:
одноразовые стаканчики, коробки из-под яиц, проволока и т. д.;
-печатные издания с картинками об окружающем мире, о природных явлениях, об объектах
живой и неживой природы, технике и технологиях в свободном доступе для каждого ребенка;
-печатные издания и наборы картинок (иллюстраций, фотографий), снабженные подписями, с
изображением Земли, планет Солнечной системы и Вселенной, земных ландшафтов и стихий,
животных, растений;
-глобус и/или географическая карта мира, страны, региона;
-контейнеры с крышками для хранения различных материалов, составления коллекций;
-различные виды календарей (настенный, отрывной, времен года, дней недели);
-расходные материалы: краски, карандаши, фломастеры, ручки, мелки, пластилин;
«Центр творчества» :
-бумага различного формата, плотности, цвета и качества;
-коллекции фантиков от конфет, камней, ракушек, остатков ткани, меха, лент, упаковочных
материалов, пробки, пуговицы, засушенные цветы, маленькие бытовые предметы;
-прозрачные контейнеры для хранения коллекций;
-ножницы и клей;
-карандаши, мелки для рисования и открытые контейнеры для их хранения, отсортированные
для младших детей по цвету;
-кисти разных размеров, плоских и круглых;
-пластиковые банки для воды и банки с завинчивающимися крышками для хранения
неиспользованных красок;
-рабочие халаты художников;
-картины и репродукции произведений искусства;
-печатные издания с иллюстрациями, фотографиями посвященные искусству и культуре;
-дидактические материалы, карточки, настольные игры, пазлы, мозаики, посвященные
искусству и культуре.
«Центр математики» :
-цифровой материал различного исполнения;
-игрушечные деньги;
-разнообразный игровой сенсорный математический материал из различных материалов
(дерево, пластик и т. д.);
-настольные учебные игровые материалы, игры, карточки и пр.;
-предметы для складывания друг в друга, установки друг на друга, заполнения, контейнеры
разнообразных форм и размеров и т. д.;
-мерные стаканы, сантиметровая лента, линейки, другие измерительные инструменты;
-весы с различными гирями, «магазин» с весами и кассой;
112

-наполнители мерных форм: песок, крупа, вода;
-часы различных размеров и конструкций «исследовательского характера»;
-дидактические математические материалы;
-тематические карточки; пазлы и мозаики,
-расходные материалы пластилин; краски, карандаши, фломастеры
«Центр конструирования»:
-конструктор разного размера и материалы для конструирования;
-схемы для конструирования
«Центр книги, речи и грамоты»:
-полка для книг;
-книги разных жанров, форматов, с мелким и крупным шрифтом;
-книги и аудиоматериалы (игры, песни, сказки) на русском и других языках;
-журналы детские (для рассматривания, поиска информации);
-журналы, ориентированные на взрослого читателя, но имеющие качественные иллюстрации,
способные помочь детям перешагнуть границы ближайшего окружения, дать представление о
многообразии и красоте мира;
-буквы – на плакатах, кубиках, наглядных настенных азбуках.
В летнее время, когда большую часть времени дети проводят на прогулочных площадках
(участках), развивающая среда переносится на свежий воздух, на веранду, где дети смогли бы
реализовать свои потребности в развитии, самостоятельности, движении, игре в любое время
года.
Детский сад имеет территорию, которая озеленена. На территории МБДОУ
расположены: площадки для проведения прогулок, оформлены цветники.
Раздел
Программы
«Особенности
организации
развивающей
предметнопространственной среды» полностью соответствует соответствующему разделу ФОП, с учетом
положений программы «ОТ РОЖДЕНИЯ ДО ШКОЛЫ», расширяющих содержание ФОП ДО.
Ссылка на
ФОП

Ссылка на программу
«От рождения до
школы»

ФОП ДО, п. 31
«Особенности
организации
развивающей
предметнопространствен
ной среды»28

Инновационная
программа «От
рождения до школы» /
Организационный
раздел / Организация
развивающей
предметнопространственной
среды

Значимые дополнения, расширяющие ФОП
В программе «От рождения до школы»
развивающая предметно-пространственная среда
является одним из элементов пространства
детской реализации. Главная задача педагога при
организации развивающей предметной среды
состоит в создании детям возможности выбора
занятий по своим интересам, проявления
самостоятельности и инициативы, в обеспечении
условий для самореализации через различные
виды
детской
деятельности
(рисование,
конструирование, проекты и пр.)
Для этого используется разделение пространства
в помещении группы на центры активности.

Материально-техническое обеспечение Программы.
В МБДОУ созданы материально-технические условия, соответствующие п. 32.1 ФОП ДО, и
представлены на официальном сайте ДОО https://455.tvoysadik.ru/sveden/objects.

28

Приказ от 25 ноября 2022 г. N 1028 «Об утверждении ФОП ДО», п. 31.

113

МБДОУ оснащено полным набором оборудования для различных видов детской деятельности в
помещении и на участке, игровыми площадками и спортивными, озелененной территорией.
В МБДОУ имеется необходимое оснащение и оборудование для всех видов воспитательной и
образовательной деятельности обучающихся (в том числе детей с ОВЗ), педагогической,
административной и хозяйственной деятельности:
-помещения для занятий и проектов, обеспечивающие образование детей через игру, общение,
познавательно-исследовательскую деятельность и другие формы активности ребёнка с участием
взрослых и других детей;
-оснащение РППС, включающей средства обучения и воспитания, подобранные в соответствии с
возрастными и индивидуальными особенностями детей дошкольного возраста, содержания Программы;
-мебель, техническое оборудование, спортивный и хозяйственный инвентарь, инвентарь для
художественного, театрального, музыкального творчества, музыкальные инструменты;
-административные помещения, методический кабинет;
-помещения для занятий специалистов (учитель-логопед);
-помещения, обеспечивающие охрану и укрепление физического и психологического здоровья, в том
числе медицинский кабинет;
- оформленная территория и оборудованные участки для прогулки.

Обеспеченность методическими материалами и средствами обучения и воспитания
по материально-техническому обеспечению Программы полностью
соответствует разделу, «Материально-техническое обеспечение Федеральной программы,
обеспеченность методическими материалами и средствами обучения и воспитания», п. 31 ФОП
ДО29.
Учебно-методический комплект.
Условия

№

Обязательная часть
Образовательная область «Социально-коммуникативное развитие»

Методические
материалы

29

«От рождения до школы». Инновационная программа дошкольного
образования/ Под ред. Н.Е. Вераксы, Т.С. Комаровой, Э.М. Дорофеевой. – М.,
2019
Абрамова Л.В., Слепцова И.Ф. Социально-коммуникативное развитие
дошкольников. Вторая группа раннего возраста МОЗАИКА СИНТЕЗ, Москва:
2016
Абрамова Л.В., Слепцова И.Ф. Социально-коммуникативное развитие
дошкольников. Вторая группа раннего возраста МОЗАИКАСИНТЕЗ, Москва:
2016
Абрамова Л.В., Слепцова И.Ф. Социально-коммуникативное развитие
дошкольников. Младшая группа. МОЗАИКА СИНТЕЗ, Москва: 2016
Абрамова Л.В., Слепцова И.Ф. Социально-коммуникативное развитие
дошкольников. Средняя группа. МОЗАИКА СИНТЕЗ, Москва: 2016
Абрамова Л.В., Слепцова И.Ф. Социально-коммуникативное развитие
дошкольников. Средняя группа. МОЗАИКА СИНТЕЗ, Москва: 2016
Абрамова Л.В., Слепцова И.Ф. Социально-коммуникативное развитие
дошкольников. Старшая группа. МОЗАИКА СИНТЕЗ, Москва: 2016
Абрамова Л.В., Слепцова И.Ф. Социально-коммуникативное развитие
дошкольников. Подготовительная к школе группа. МОЗАИКА СИНТЕЗ,
Москва: 2017
Антонов Ю.Е. Как научить любить Родину– М.: Издательство Аркти, 2005;
Арапова-Пискарева Н.А. Современные образовательные технологии

Приказ от 25 ноября 2022 г. N 1028 «Об утверждении ФОП ДО», п.31.

114

дошкольного образования «Мой родной дом» – М.: Мозаика-Синтез, 2005;
Баранникова О.Н. Уроки гражданственности и патриотизма в детском саду. –
М.: Издательство Аркти, 2007;
Белая К.Ю. Разноцветные игры. – М.: Линка Пресс, 2007;
Белая К.Ю. Формирование основ безопасности у дошкольников.- М.:
Мозаика-Синтез, 2015.
Белоусова Л.Е. Ура! Я научился. СП: «Детство-Пресс» 2004;
Богачева И.В., Гиненский В.Л.: Мое Отечество – Россия» – М.: 2005;
Буре Р.С. Социально-нравственное воспитание дошкольников. Для занятий с
детьми (3-7 лет). - М.: Мозаика-Синтез, 2015
Голицина Н.С., Огнева Л.Г. Ознакомление старших дошкольников с
Конвенцией о правах ребенка!! – М.: 2005;
Губанова Н. Ф. Развитие игровой деятельности. Младшая группа. – М.:
Мозаика-Синтез, 2015
Губанова Н. Ф. Развитие игровой деятельности. Подготовительная группа. –
М.: Мозаика-Синтез, 2015.
Губанова Н. Ф. Развитие игровой деятельности. Средняя группа. – М.:
Мозаика-Синтез, 2015.
Губанова Н. Ф. Развитие игровой деятельности. Старшая группа. – М.:
Мозаика-Синтез, 2015
Губанова Н.Ф. Игровая деятельность в детском саду. Программа и
методические рекомендации. - М.: Мозаика-Синтез, 2006.
Губанова Н. Ф. Игровая деятельность в детском саду (2–7 лет)
Дозорова М.А., Кошлева Н.В. «Семья» – М.: Издательство Аркти, 2008;
Доронова Т.Н., Играют взрослые и дети. – М.: Линка Пресс, 2006;
Жукова Р.А. Игра как средство развития культурно-нравственных ценностей
детей 6-7 ле. – В.: Корифей, 2006
Зацепина М.Б. Дни воинской славы. – М.: Мозаика-Синтез, 2006;
Зеленова Н.Г., Осипова Л.Е. Мы живем в России. Гражданскопатриотическое воспитание дошкольников. (Старшая группа.) – М.:
«Издательство Скрипторий 2003», 2010. -112 с.
Зеленова Н.Г., Осипова Л.Е. Я – ребенок, и я имею право. – М.:
«Издательство Скрипторий 2003», 2009. – 96 с.
Епанчинцева О.Ю. Роль песочной терапии в развитии эмоциональной сферы
детей дошкольного возраста - СП: «Детство-Пресс» 2009;
Князева О.Л. Я – ты – мы. Программа социально-эмоционального развития
дошкольников– М.: Мозаика-Синтез, 2003;
Кокуева Л.В. Духовно-нравственное воспитание дошкольников на
культурны традициях своего народа– М.: Издательство Аркти, 2007;
Куцакова Л.В. Трудовое воспитание в детском саду – М.: Мозаика-Синтез,
2015.
Куцакова Л. В. Трудовое воспитание в детском саду: Для занятий с детьми
3–7 лет.
Логинова Л.В. Что может герб нам рассказать – М; 2006;
Макеева А.Г. , Лысенко И.А. Долго ли до беды – М.: Линка Пресс, 2000;
Михайленко Н., Короткова Н. Организация сюжетной игры в детском саду.
– М.: Линка Пресс, 2009;
Натарова В.И. Практическое пособие «Моя страна» - В.: ТЦ Учитель, 2005;
Ушакова Л.П. Патриотическое воспитание детей дошкольного возраста.
Ознакомление с событиями Великой Отечественной войны 1941-1945 годов.
СП.: «Детство-Пресс» 2013;
115

Орлова Д. Правила дорожного движения для дошкольников и малышей: Спб
«Прайм-Еврознак»
Петрова В.. Этические беседы с дошкольниками
Ривина Е.К. Герб и флаг России. – М.: 2005;
Саулина Т.Ф. Знакомим дошкольников с правилами дорожного движения.
Для занятий с детьми (3-7 лет). - М.: Мозаика-Синтез, 2015
Скоролупова О.А. Играем?.. Играем!! – М.: 2006
Степанова О.А. Развитие игровой деятельности; - М.; Творческий центр,
2009
Черенкова Е.Ф. Добрые слова «Уроки этикета и вежливости для детей». – М.:
Дом XXI века, 2006;
Шипунова В.А. Детская безопасность; - М; Издательство «Цветной мир».
2013
Средства
обучения

Методические
материал

Наглядно-дидактическое пособие:
«Действия при эвакуации из горящего здания»
«Дорожная азбука»
«Законы улиц и дорог», «Правила дорожного движения»
«Инструменты»
«Как не оказаться жертвой хулиганов или нападения в доме»
«Народы мира»
«Основные действия при пожаре»
«Откуда берется автомобиль»
«Права ребенка»
Демонстрационные материал
«Азбука безопасности»
«Безопасное поведение на природе»,
«Дорожные знаки»
«Если малыш поранился»,
«Знаю все профессии".
«Как избежать неприятностей»,
«Как избежать неприятностей».
«Лото осторожностей»,
«Не играй с огнем»,
«Профессии»
«Славянская семья: родство и занятие»»,
Дидактические игры:
Викторина по правилам дорожного движения.
Образовательная область «Познавательное развитие»
Веракса Н. Е., Веракса А. Н. Проектная деятельность дошкольников.
Пособие для педагогов дошкольного учреждения. - М.: Мозаика - Синтез,
2015
Веракса Н.Е., Галимов О.Р. Познавательно-исследовательская деятельность
дошкольников. Для занятий с детьми 4-7 лет. - М.: Мозаика-Синтез, 2015.
Громова О.Е., Соломатина Г.Н. Стихи о временах года и игры:
Дидактические материалы по развитию речи 5-6 лет. – М. ТЦ Сфера, 2005;
Дыбина О.В. Ознакомление с предметным и социальным окружением:
Младшая группа. - М.: Мозаика-Синтез, 2015.
Дыбина О.В. Ознакомление с предметным и социальным окружением:
Подготовительная к школе группа. - М.: Мозаика-Синтез, 2015.
116

Средства
обучения

Дыбина О.В. Ознакомление с предметным и социальным окружением:
Средняя группа. - М.: Мозаика-Синтез, 2015.
Дыбина О.В. Ознакомление с предметным и социальным окружением:
Старшая группа. - М.: Мозаика-Синтез, 2015.
Дьяченко О.М. Чего на свете не бывает. - М: «Просвещение», 1991;
Елкина Н.В., Мариничева О.В. Учим детей наблюдать и рассказывать. – Я:
Академия развития,1996;
Ковинько Л..В. Секреты природы- это так интересно – М.: Линка Пресс,
2004;
КобзеваТ.Г. Организация деятельности детей на прогулке – В.: Издательство
Учитель, 2011;
Крашенников Е.Е., Холодова О.Л. Развитие познавательных способностей
дошкольников - М.: Мозаика-Синтез, 2015.
Никитин Б.П. Ступеньки творчества или развивающие игры - М:
«Просвещение», 1990;
Николаева С.Н. Воспитание экологической культуры в дошкольном детстве.
- М: «Просвещение», 2001;
Николаева С.Н. Методика экологического воспитания в детском саду. - М:
«Просвещение», 2002;
Николаева С.Н. Народная педагогика в экологическом воспитании. - М.:
Мозаика-Синтез, 2010;
Николаева С.Н. Система экологического воспитания дошкольников. - М.:
Мозаика-Синтез, 2011;
Помораева И.А., Позина В.А. Формирование элементарных математических
представлений. Младшая группа. - М.: Мозаика - Синтез, 2015.
Помораева И.А., Позина В.А. Формирование элементарных математических
представлений. Средняя группа. - М.: Мозаика - Синтез, 2015
Помораева И.А., Позина В.А. Формирование элементарных математических
представлений. Старшая группа. - М.: Мозаика - Синтез, 2015.
Помораева И.А., Позина В.А. Формирование элементарных математических
представлений. Подготовительная группа. - М.: Мозаика-Синтез, 2015.
Рихтерман Т.Д. Формирование представлений о времени у детей
дошкольного возраста - М: «Просвещение», 1991;
Рыжова Н.А. Не просто сказки. Экологические рассказы, сказки и праздники.
– М.: Линка Пресс, 2007;
Сигимова М.Н. Позниние мира растений. – В.: Издательство Учитель, 2009;
Соломенникова О.А. Ознакомление с природой в детском саду. Младшая
группа. - М.: Мозаика-Синтез, 2015;
Соловьева Е.В. Дети планеты Земля. – М.: Линка Пресс, 2001;
Соломенникова О.А. Ознакомление с природой в детском саду.
Подготовительная к школе группа. - М.: Мозаика-Синтез, 2015.
Соломенникова О.А. Ознакомление с природой в детском саду. Средняя
группа. - М.: Мозаика-Синтез, 2015.
Соломенникова О.А. Ознакомление с природой в детском саду. Старшая
группа. - М.: Мозаика-Синтез, 2015.
Серия «Мир в картинках» (предметный мир):
«Авиация»
«Бытовая техника»
«Офисная техника и оборудование»,
«Рептилии и амфибии»».
Игровой информационно-дидактический комплект:
117

Методические
материал

«Расскажи про свой город».
«Как наши предки выращивали хлеб»,
«Российская геральдика и государственные праздники»
Развивающие игры по ознакомлению:
«Четыре сезона «Лето»,
«Четыре сезона «Осень»,
«Четыре сезона «Зима»,
«Четыре сезона «Весна».
«Цвет, форма ,размер».
Демонстрационный материал:
Вохринцева С. «Животные Австралии»
Вохринцева С. «Москва 2»»
Вохринцева С. «Садовые цветы»
Диск «Практическая энциклопедия дошкольного работника»: Формирование
элементарных математических представлений средняя группа детского сада.
«К счетным палочкам Кюизенера, к логическим блокам Дьеныша
«Развивающие игры и занятия с палочками Кюизенера»
Весы
Наглядное пособие: «Дроби»
Серия «Информационные стенды»: «Россия – наша Родина», «Великая
Отечественная война»
Образовательная область «Речевое развитие»
Алябьева Е.А. Как научить ребенка запоминать стихи; - М.; Творческий
центр, 2010
Арушанова А.Г. Развитие коммуникативных способностей дошкольников М.; Творческий центр, 2010
Безгина О.Ю. Речевой этикет старших дошкольников. - М.: Мозаика-Синтез,
2005.
Васькова О.Ф. Сказкотерапия как средство развития речи детей дошкольного
возраста. – СП.: Детство - Пресс, 2011;
Гербова В.В. Книга для чтения в детском саду и дома 4-5 лет. - М.: Оникс,
2005.
Гербова В.В. Книга для чтения в детском саду и дома 6-7 лет. - М.: Оникс,
2005.
Гербова В.В. Развитие речи в детском саду: Младшая группа. - М.: МозаикаСинтез, 2015.
Гербова В.В. Развитие речи в детском саду: Подготовительная группа. - М.:
Мозаика-Синтез, 2015
Гербова В.В. Развитие речи в детском саду: Средняя группа. - М.: МозаикаСинтез, 2015. 29. Гербова В.В. Развитие
Гербова В.В. Развитие речи в детском саду: Старшая группа. - М.: МозаикаСинтез, 2015.
Грищенко З.А. Первые книги ребенка; - М.; Школьная Пресса, 2005.
Грищенко З.А. Ты детям сказку расскажи. – М.: Линка Пресс, 2003;
Иванова О.А. Учимся читать художественную литературу- М: Школьная
Пресса, 2004;
Иванова Э.И. Расскажи мне сказку. - М: «Просвещение», 1993;
Развитие речи детей 3-5 лет. / под ред. О.С. Ушаковой. – М.: ТЦ Сфера, 2011.
– 192 с.
Развитие речи детей 5-7 лет. / под ред. О.С. Ушаковой. – М.: ТЦ Сфера, 2011.
– 272 с.
118

Средства
обучения

Методические
материал

Ушакова О.С. Ознакомление дошкольников с литературой и развитие речи:
Методическое пособие. – М.: ТЦ Сфера, 2011. – 288 с
Ушакова О.С. «Программа развития речи дошкольников», М.: ТЦ Сфера,
2021 г.
Ушакова О.С. «Развитие речи детей 3-4 лет. Младшая группа», М.: ТЦ
Сфера, 2021 г.
Ушакова О.С. «Развитие речи детей 4-5 лет. Средняя группа», М.: ТЦ Сфера,
2021 г.
Ушакова О.С. «Развитие речи детей 5-6 лет. Старшая группа», М.: ТЦ Сфера,
2021 г.
Ушакова О.С. «Развитие речи детей 6-7 лет. Подготовительная к школе
группа», М.: ТЦ Сфера, 2021 г.
Ушакова О.С. «Знакомим дошкольников 3-5 лет с литературой», М., 2010 г.
Ушакова О.С. «Знакомим дошкольников 5-7 лет с литературой», М., 2010 г.
Капская А.Ю. Развивающая сказкотерапия для детей. – СП.: Речь, 2006;
Петровский В.А. Учимся общаться с ребенком. - М: «Просвещение», 1993;
Чтение художественной литературы Методические пособия 1.
Хрестоматия для чтения детям в детском саду и дома: 3–4 года. 2.
Хрестоматия для чтения детям в детском саду и дома: 4–5 лет 3.
Хрестоматия для чтения детям в детском саду и дома: 5–6 лет 4.
Хрестоматия для чтения детям в детском саду и дома: 6–7 лет 5. Белоусова
Л.Е. Добрые досуги по произведениям детских писателей. 6. Шорохова О.А.
Играем в сказку: Сказкотерапия и занятия по развитию связной речи
дошкольников. 7. Художественная литература. Средняя группа. Разработка
занятий. / Сост. О.И. Бочкарева
Игры по развитию речи
Методическое пособие с дидактическим материалом:
Игрушки
Демонстрационный материал: «Портреты детских писателей XIX век»;
«Русские детские писатели»
Образовательная область «Художественно - эстетическое развитие»
Блинов Г: Чудо-кони, чудо-птицы: - М; «Детская литератур», 1977;
Доронова Т.Н.Развитие детей от 3 до 5 в изобразительной деятельности: –
СП: Детство - Пресс, 2005;
ДрезнинаМ.Г. Навстречу друг другу. Программа совместной художественнотворческой деятельности педагогов, родителей и детей старшего
дошкольного возраста. – М.: Линка Пресс, 2007;
Гульянц Э.К., Базик И.Я. Что можно сделать из природного материала. - М:
«Просвещение», 1977;
Комарова Л.Г. Строим из LEGO . – М.: Линка Пресс, 2001;
Комарова Т. С. Изобразительная деятельность в детском саду.
Подготовительная к школе группа. - М.: Мозаика-Синтез, 2015.
Комарова Т. С. Изобразительная деятельность в детском саду. Младшая
группа. - М.: Мозаика-Синтез, 2015
Комарова Т. С. Изобразительная деятельность в детском саду. Средняя
группа. - М.: Мозаика-Синтез, 2015.
Комарова Т. С. Изобразительная деятельность в детском саду. Старшая
группа. - М.: Мозаика-Синтез, 2015.
Комарова Т.С., Савельев А.И. Коллективное творчество дошкольников. - М.;
Педагогическое общество России, 2005;
Комарова Т.С. Зацепина М.Б. Интеграция в воспитательно- образовательной
119

Средства
обучения

работе детского сада. Для занятий с детьми 2-7 лет. - М.: Мозаика-Синтез,
2015.
Комарова Т. С. Народное искусство в воспитании детей. - М, 2000;
Куцакова Л.В. «Конструирование и художественный труд в детском саду»,
М.: ТЦ Сфера, 2016 г.
Куцакова Л.В. «Конструирование из строительного материала. Средняя
группа» - М.: Мозаика-Синтез, 2016 г.
Куцакова Л.В. «Конструирование из строительного материала. Старшая
группа» - М.: Мозаика-Синтез, 2016 г.
Куцакова
Л.В.
«Конструирование
из
строительного
материала.
Подготовительная к школе группа» - М.: Мозаика-Синтез, 2016 г.
Лялина Л.А. Дизайн и дети– М.: Творческий центр, 2006;
Микляева Н.В. Комментированное рисование в детском саду. - М.;
Творческий центр, 2010;
Петрова И.М. Волшебные полоски. Ручной труд для самых маленьких. –
СП.: Детство - Пресс, 2005;
Ремезова Л.А. Учимся конструировать - М.; Школьная Пресса, 2005.
Соколова С.В. Оригами для дошкольников. – СП.: Детство - Пресс, 2005;
Туфкео Р.Н. Коллекция идей. – М.: Линка Пресс, 2007;
Часть, формируемая участниками образовательных отношений
Методические пособия
1. Каплунова И.М., Новоскольцева И.А. Ладушки. Программа по
музыкальному воспитанию детей дошкольного возраста. Изд. 2-е,
доп. и переработанное.
2. Каплунова И.М., Новоскольцева И.А. Ладушки. Праздник каждый день.
Младшая группа. Конспекты музыкальных занятий с
аудиоприложением (2 CD). Пособие для музыкальных руководителей
детских садов.
3. Каплунова И.М., Новоскольцева И.А. Ладушки. Праздник каждый день.
Средняя группа. Конспекты музыкальных занятий с
аудиоприложением (2 CD). Пособие для музыкальных руководителей
детских садов.
4. Каплунова И.М., Новоскольцева И.А. Ладушки. Праздник каждый день.
Старшая группа. Конспекты музыкальных занятий с
аудиоприложением (3 CD). Пособие для музыкальных руководителей
детских садов.
5. Каплунова И.М., Новоскольцева И.А. Ладушки. Праздник каждый день.
Подготовительная группа. Конспекты музыкальных
занятий с аудиоприложением (3 CD). Пособие для музыкальных
руководителей детских садов.
6. Каплунова И.М., Новоскольцева И.А. Серия "Ладушки". Я живу в России.
Песни и стихи о Родине, мире и дружбе. Для детей
старшего дошкольного и младшего школьного возраста.
7. Каплунова И.М., Новоскольцева И.А. Потанцуй со мной, дружок!
Методическое пособие с аудиоприложением для музыкальных
руководителей детских садов, учителей музыки, педагогов.
Демонстрационный материал:
Дымковская игрушка – 2
Урало-сибирская роспись
Пособие для занятий «Волшебные лоскутки». «Волшебные шнуровочки,
«Волшебные коврики»»
120

Методические
материал

Образовательная область «Физическое развитие»
Банникова Л.П. Программа оздоровления детей в ДОУ. - М.; Творческий
центр, 2008
Богомолова Е.С. Оценка физического развития детей м подростков. – НН.:
«Издательство НГМА», 2006
Воротилкина И.М. Физкультурно-оздоровительная работа в дошкольном
образовательном учреждении.- М.; «Издательство НЦ ЭНАС», 2016;
Голощекина М.П. Лыжи в детском саду. - М: «Просвещение», 1977;
Глушкова ГВ., Голубева Л.Г. Физическое воспитание в семье и дома - СП:
«Детство-Пресс» 2005;
Кенеман А.В., Осокина Т.И. Детские народные подвижные игры. - М.: АО
«Чертановская типография», 1995
Кожухова Н.Н., Рыжкова Л.А. Теория и методика физического воспитания
детей дошкольного возраста – М.: Владос, 2003.
Кузнецов В.С., Колодницкий Г.А. Физические упражнения и подвижные
игры. - М.; «Издательство НЦ ЭНАС», 2005;
Литвинова М.Ф., Подвижные игры и игровые упражнения для детей третьего
года жизни - М: Линда – Пресс, 2005;
Литвинова М.Ф., Русские народные подвижные игры - М: «Просвещение»,
1986;
Новикова И.М. Формирование представлений о здоровом образе жизни. - М.:
Мозаика-Синтез, 2009.
Пензулаева Л. И. Оздоровительная гимнастика для детей 3-7 лет. - М.:
Мозаика-Синтез, 2015.
Пензулаева Л.И. Физическая культура в детском саду: Младшая группа. - М.:
Мозаика-Синтез, 2015
Пензулаева Л.И. Физическая культура в детском саду: Подготовительная к
школе группа. - М.: Мозаика-Синтез, 2015
Пензулаева Л.И. Физическая культура в детском саду: Средняя группа. - М.:
Мозаика-Синтез, 2015
Пензулаева Л.И. Физическая культура в детском саду: Старшая группа. -.М.:
Мозаика-Синтез, 2015 Рунова М.А. Движение день за днем. – М.: Линка
Пресс, 2007;
Пензулаева Л. И. Оздоровительная гимнастика: комплексы упражнений для
детей 3–4 лет.
Пензулаева Л. И. Оздоровительная гимнастика: комплексы упражнений для
детей 4–5 лет.
Пензулаева Л. И. Оздоровительная гимнастика: комплексы упражнений для
детей 5–6 лет.
Пензулаева Л. И. Оздоровительная гимнастика: комплексы упражнений для
детей 6–7 лет.
Сайкина Е.Г., Фирмилева Ж.Е. Физкульпривет минуткам и паузам - СП:
«Детство-Пресс» 2005;
Степаненкова Э.Я. Сборник подвижных игр. М.: «Мозаика-Синтез»,2011;
Степаненкова Э.Я. Физическое воспитание в детском саду. Для занятий с
детьми 2-7 лет. М.: «Мозаика-Синтез»,2006;
Теплюк С.Н. Игры-занятия на прогулке с малышами: Для занятий с детьми
2-4 лет. - М.: Мозаика-Синтез, 2015.
Харченко Утренняя гимнастика в детском саду (2-3 года) М.: «МозаикаСинтез»,2011;
Харченко Утренняя гимнастика в детском саду (5-7 лет)М.: «Мозаика121

Средства
обучения
Методические
материал

Синтез»,2011;
Шишкина В.А., Мащенко М.В. «Какая физкультура нужна дошкольнику М: «Просвещение», 2000;
Яковлева Т.С. Здоровьесберегающие технологии в детском саду - :
Школьная Пресса, 2004;
Вохринцев С. Восточные единоборства: «Страна фантазий»
Часть, формируемая участниками образовательных отношений
Образовательная область «Социально-коммуникативное»
Коломийченко Л.В. Дорогою добра. Концепция и программа социальнокоммуникативного развития и социального воспитания дошкольников. - М:
Творческий центр Сфера, 2016.
Коломийченко Л.В. Занятия для детей по социально-коммуникативному
развитию 5-6 лет. - М: Творческий центр Сфера, 2016.
Саулина Т.Ф. Знакомим дошкольников с правилами дорожного движения
(3-7 лет). М.: Мозаика-Синтез, 2017.
Алябьева Е.А. Дошкольникам о транспорте и технике беседы, рассказы и
сказки). Творческий центр Сфера, 2016.
Шипицина Л. М., Защиринская О.В.
и др. Азбука общения (развитие
личности ребенка, навыков общения со взрослыми и сверстниками) для
детей от 3 до 6 лет. Санкт-Петербург, Детство-Пресс, 2013.
Майер А.А. Введение детей в проблемы социальной действительности.
Санкт-Петербург, Детство-Пресс, 2012.
Семенака С. И. Социально-психологическая адаптация ребенка в обществе.
М: АРКТИ, 2006.

Программа опирается в первую очередь на учебно-методический комплект (УМК)
Инновационной программы «ОТ РОЖДЕНИЯ ДО ШКОЛЫ». Учебно-методический комплект
постоянно дорабатывается и обновляется. Полный актуальный список пособий, входящих в
УМК «ОТ РОЖДЕНИЯ ДО ШКОЛЫ» находится на сайте программы по ссылке:

Сайт ОТ РОЖДЕНИЯ ДО ШКОЛЫ https://ordsh.ru/

Информационные интернет ресурсы
(информационные интернет ресурсы используются на безвозмездной основе):
Список используемых сайтов в образовательном процессе:
Поисковые системы:
www.yandex.ru
Федеральные органы управления образованием: Министерство просвещения Российской
Федерации
https://edu.gov.ru/
Федеральная служба по надзору в сфере образования и науки (Рособрнадзор)
http://www.obrnadzor/
122

Федеральный центр образовательного законодательства
http://www.lexed.ru/
Региональные органы управления образованием:
Министерство образования и молодежной политики Свердловской области
/https://minobraz.egov66.ru/
Муниципальные органы управления образованием:
Департамент образования Администрации города Екатеринбурга
http://екатеринбург.рф/жителям/образование
Федеральные информационно-образовательные порталы
Федеральный портал «Российское образование» http://www.edu.ru/
Региональные информационно-образовательные ресурсы
https://www.irro.ru/
Издательства учебной литературы
Издательство «Мозаика-Синтез» http://www.msbook.ru/
Издательство «Просвещение» http://www.prosv.ru/
Издательство «Школьная пресса» http://www.schoolpress.ru
Издательство «ДЕТСТВО-ПРЕСС»https://detstvo-press.ru/
СМИ образовательной направленности
Журнал «Педсовет» http://pedsovet.org/leaders/
Журнал «Вестник образования России» http://www.vestniknews.ru/
Журнал «Справочник старшего воспитателя» www.vospitatel.resob.ru
Современный интернет-журнал «Планета Детства» www.PLANETADETSTVA.NET
Электронные библиотеки, словари, энциклопедии
Русские словари. Служба русского языка http://www.slovari.ru
Словари и энциклопедии on-line на Академик.руhttp://dic.academic.ru/ Словари русского языка
на портале «Грамота.ру»http://www.gramota.ru/slovari/
Толковые словари русского языка http://www.sci.aha.ru/
Портал ВСЕОБУЧ — все об образовании http://www.edu-all.ru/
Коллекция «Мировая художественная культура» Российского общеобразовательного портала
http://window.edu.ru/
Герои страны http://www.warheroes.ru
«Дорога без опасности» https://bdd-eor.edu.ru/
3.4. Перечень литературных, музыкальных, художественных, анимационных
произведений для реализации Программы
Обязательная часть (п. 33 ФОП ДО)
Примерный перечень литературных, музыкальных, художественных, анимационных
произведений для реализации Программы полностью соответствует Примерному перечню
литературных, музыкальных, художественных, анимационных произведений для реализации
Федеральной программы, поэтому перечни оформляются ссылкой на соответствующий раздел
ФОП ДО. Дополнительно рекомендуется использовать перечни программы «От рождения до
школы».
Наименование перечня
Примерный перечень художественной
литературы

30

Ссылка на ФОП ДО»
ФОП ДО, п. 33.1 «Примерный перечень художественной
литературы»30

Приказ от 25 ноября 2022 г. N 1028 «Об утверждении ФОП ДО», п. 33.1.

123

Примерный перечень музыкальных
произведений

ФОП ДО, п. 33.2 «Примерный перечень музыкальных
произведений»31

Примерный перечень произведений
изобразительного искусства

ФОП ДО, п. 33.1 «Примерный перечень произведений
изобразительного искусства»32

Примерный перечень анимационных
произведений

ФОП ДО, п. 33.1 «Примерный перечень анимационных
произведений»33

2 м. – 2 года

2 -3 года

Указанные произведения
обязательной части Программы.

3-4 года

4-5 лет

используются

5-6 лет

педагогами

6-8 лет

МБДОУ

для

реализации

3.5. Кадровые условия реализации программы
Реализация Программы обеспечивается
квалифицированными
педагогами,
наименование должностей которых соответствует номенклатуре должностей педагогических
работников организаций, осуществляющих образовательную деятельность, должностей
руководителей образовательных организаций, утверждённой постановлением Правительства
Российской Федерации от 21 февраля 2022 г. № 225 (Собрание законодательства Российской
Федерации, 2022, № 9, ст. 1341)
Реализация Программы обеспечивается руководящими, педагогическими, учебновспомогательными,
административно-хозяйственными
работниками
образовательной
организации, а также медицинскими и иными работниками, выполняющими вспомогательные
функции.
Административный
состав

Педагогический
состав

Учебновспомогательный
персонал

Младший
обслуживающ
ий персонал

Медицинские
и иные
работники

3

13

7

10

2

Все педагоги учреждения своевременно проходят курсы повышения квалификации, а
также повышают профессиональный уровень через посещения методических объединений,
прохождение процедуры аттестации, самообразование, что способствует повышению
профессионального мастерства, положительно влияет на качество реализации Программы.
Педагогический коллектив разнообразен по стажу работы, совместно с опытными
специалистами работают молодые педагоги.
Реализация Программы полностью обеспечивается квалифицированными педагогами,
наименование должностей которых соответствует номенклатуре должностей педагогических
работников организаций, осуществляющих образовательную деятельность, должностей
Приказ от 25 ноября 2022 г. N 1028 «Об утверждении ФОП ДО», п. 33.2.
Приказ от 25 ноября 2022 г. N 1028 «Об утверждении ФОП ДО», п.33.3.
33
Приказ от 25 ноября 2022 г. N 1028 «Об утверждении ФОП ДО», п. 33.4.
31
32

124

руководителей образовательных организаций, утвержденной постановлением Правительства
Российской Федерации от 21 февраля 2022 г. № 225 (Собрание законодательства Российской
Федерации, 2022, № 9, ст. 1341)
Осуществляется непрерывное сопровождение Программы педагогическими и учебновспомогательными работниками в течение всего времени ее реализации в МБДОУ.
В целях эффективной реализации Программы МБДОУ создает условия для
профессионального развития педагогических и руководящих кадров, в том числе реализации
права педагогов на получение дополнительного профессионального образования не реже
одного раза в три года за счет средств МБДОУ и/или учредителя.
3.6. Режим и распорядок дня
Основная часть (п. 35 ФОП ДО)
Организация режима дня строится в соответствии с действующим СанПиН и
осуществляется с учетом:
- построения образовательного процесса на адекватных возрасту формах работы с детьми:
основной формой работы с детьми дошкольного возраста и ведущим видом деятельности для
них является игра;
- решение программных образовательных задач в совместной деятельности взрослого и
детей, и самостоятельной деятельности детей не только в рамках организованной
образовательной деятельности, но и при проведении режимных моментов в соответствии со
спецификой дошкольного образования.
При проведении режимных процессов ДОУ придерживается следующих правил:
- полное и своевременное удовлетворение всех органических потребностей детей (во сне,
питании);
- тщательный гигиенический уход, обеспечение чистоты тела, одежды, постели;
- привлечение детей к посильному участию в режимных процессах;
- поощрение самостоятельности и активности;
- формирование культурно-гигиенических навыков;
- эмоциональное общение в ходе выполнения режимных процессов;
- учет потребности детей, индивидуальных особенностей каждого ребенка;
- спокойный и доброжелательный тон общения, бережное отношение к ребенку, устранение
долгих ожиданий, так как аппетит и сон малышей прямо зависят от состояния их нервной
системы;
Основные принципы построения режима дня:
- режим дня выполняется на протяжении всего периода воспитания детей в дошкольном
учреждении, сохраняя последовательность, постоянство и постепенность;
- соответствие правильности построения режима дня возрастным психофизиологическим
особенностям дошкольника (для каждой возрастной группы определен свой режим дня);
- организация режима дня с учетом теплого и холодного периода года.
Для воспитанников, впервые поступивших в ДОУ, предполагается адаптационный режим
с учетом индивидуальных особенностей ребенка.
Продолжительность ежедневных прогулок для детей до 7 лет, составляет не менее 3 часов
в день.
При температуре воздуха ниже минус 15 °C и скорости ветра более 7 м/с
продолжительность прогулки организованной в детском саду сокращается.
При температуре плюс 10 °C и скорости ветра менее 4 м/с прием детей осуществляется на
прогулочном участке.
Прогулки организуем 2 раза в день: в первую половину дня и во вторую половину дня –
перед уходом детей домой, в теплый период прием детей осуществляется на прогулке.
125

Прием пищи организуем с интервалом 3-4 часа.
Общая продолжительность дневного сна.
Для детей от 1.5 до 3 лет не менее 3 часов;
Для детей от 4 до 7 лет не менее 2,5 часов;
Во время сна детей воспитатель (или его помощник) обязательно присутствует рядом с детьми.
Образовательная деятельность в ДОУ осуществляется непрерывно и круглогодично. В
зависимости от специфики организации детской деятельности выделяется два периода:
1 период (1 сентября-15 мая);
2 период (15 мая -31 мая);
3 период (1 июня-31 августа).
Начало образовательной деятельности, не ранее 8:00, окончание образовательной
деятельности, не позднее 17:00. Нет «жесткого» регламента начала и окончания совместной
деятельности педагога с детьми, в том случае, если образовательная деятельность происходит в
группе и без привлечения специалиста. При проведении совместной деятельности взрослого с
детьми (узких специалистов, музыкального руководителя) имеется примерное определение
времени зафиксированное в локальном акте учреждения.
Продолжительность непрерывной образовательной деятельности:
- для детей от 1,5 до 3 лет – не более 10 мин.,
- для детей от 3 до 4 лет – не более 15 мин.,
- для детей от 4 до 5 лет – не более 20 мин.,
- для детей от 5 до 6 лет – не более 25 мин.,
- для детей от 6 до 7 лет – не более 30 мин.
Продолжительность дневной суммарной образовательной нагрузки, не более:
- для детей от 1,5 до 3 лет – не более 20 мин.,
- для детей от 3 до 4 лет – не более 30 мин.,
- для детей от 4 до 5 лет – не более 40 мин.,
- для детей от 5 до 6 лет – не более 50 мин или 75 мин при организации 1 занятия после
дневного сна.
- для детей от 6 до 7 лет – не более 90 мин.
Электронные средства обучения:
Интерактивная доска смешанная дошкольная группа 5 - 7 лет не более 7 мин. за
образовательную деятельность, суммарно в день, не более 20 мин.
В середине образовательной деятельности статического характера проводятся
физкультурные минутки или иная двигательная активность.
Суммарный объем двигательной активности, не менее 1 часа/день.
Физическое воспитание детей в ДОУ направлено на улучшение здоровья и физического
развития, расширение функциональных возможностей детского организма, формирование
двигательных навыков и двигательных качеств.
Двигательный режим, физические упражнения и закаливающие мероприятия
осуществляются с учетом здоровья, возраста детей и времени года.
Для достижения достаточного объема двигательной активности детей используем все
организационные формы занятий физическими упражнениями с широким включением
подвижных игр, спортивных упражнений.
Примерный Режим дня ДОУ составлен на два периода с учетом сезона, температуры
воздуха и скорости ветра.

126

Режим дня в группе детей от 1 до 3-х лет
Содержание
ХОЛОДНЫЙ ПЕРИОД ГОДА
Прием детей, осмотр, самостоятельная деятельность, утренняя
гимнастика
Подготовка к завтраку, завтрак
Игры, подготовка к занятиям
Занятия в игровой форме по подгруппам
Игры
Подготовка к второму завтраку, второй завтрак
Подготовка к прогулке, прогулка
Возвращение с прогулки, самостоятельная деятельность детей
Подготовка к обеду, обед
Подготовка ко сну, дневной сон,
Постепенный подъем, оздоровительные и гигиенические
процедуры
Подготовка к полднику, полдник
Игры, самостоятельная деятельность детей
Подготовка к прогулке, прогулка, самостоятельная
деятельность детей, уход детей домой.
ТЕПЛЫЙ ПЕРИОД ГОДА
Прием детей, осмотр, самостоятельная деятельность, утренняя
гимнастика
Подготовка к завтраку, завтрак
Игры, подготовка к прогулке, выход на прогулку

Прогулка, игры, самостоятельная деятельность детей,
занятия в игровой форме по подгруппам
Второй завтрак
Возвращение с прогулки, самостоятельная деятельность
Подготовка к обеду, обед
Подготовка ко сну, дневной сон
Постепенный подъем, оздоровительные и гигиенические
процедуры
Полдник
Самостоятельная деятельность, игры
Подготовка к прогулке, прогулка, самостоятельная
деятельность детей, уход детей домой.

Время
7.30-8.20
8.20-8.45
8.45-9.00
9.00-9.10
9.20-9.30
9.30-9.45
9.45-10.00
10.00 - 11.30
11.30 - 12.00
12.00 - 12.30
12.30 - 15.30
15.30 – 15.45
15.45 - 16.10
16.10 - 16.40
16.40 - 18.00

7.30 - 8.30
8.30 - 9.00
9.00 - 9.30
9.30 - 11.30
9.40 - 9.50
10.00 - 10.10
10.45- 11.00
11.30 - 12.00
12.00 - 12.30
12.30 - 15.30
15.30 - 15.45
15.45 - 16.10
16.10 – 16.30
16.30 - 18.00

Младшая
группа
(3–4 года)

Средняя
группа
(4–5 лет)

Старшая
группа
(5–6 лет)

Прием детей, свободная игра, утренняя
гимнастика (не менее 10 минут)

7:30–8:10

7:30–8:10

7:30–8:15

Подготовитель
ная к школе
группа
(6–7 лет)
7:30–8:15

Подготовка к завтраку, завтрак,
дежурство

8:10–8:35

8:10–8:35

8:15–8:35

8:15–8:35

Игры, подготовка к занятиям
Занятия
(включая
гимнастику
в
процессе занятия 2 минуты,

8:35–9:00

8:35–9:00

8:35–9:00

8:35–9:00

9:00–10:00

9:00–10:00

9:00–10:10

9:00–10:50

Режимный момент

127

перерывы
между занятиями, не менее
10 минут)
Второй завтрак34
Подготовка
к прогулке,
прогулка,
возвращение с прогулки
Подготовка к обеду, обед
Подготовка ко сну, чтение перед сном,
дневной сон
Постепенный подъем, профилактические
физкультурно-оздоровительные
процедуры
Подготовка к полднику, полдник
Занятия (при необходимости)
Игры,
самостоятельная
деятельность детей, кружки
Подготовка к прогулке, прогулка, уход
детей домой

10:00–10:10

10:00–10:10

10:10–10:20

10:10–10:20

10.10-11.50

10.10-12.00

10.20-12.05

10.50-12.10

11.50-12.30
12.30-15.00

12.00-12.30
12.30-15.00

12.05-12.35
12.35-15.05

12.10-12.40
12.40-15.10

15.00-15.30

15.00-15.30

15.05-15.30

15.10-15.30

15:30–15:50

15:30–15:50

-

-

15:30–15:50
15:50–16:15

15:30–15:50
-

15.50 - 16.30

15.50 - 16.30

16.15 - 16.40

15.50 - 16.00

16:30–18:00

16:30–18:00

16:40–18:00

16:30–18:00

Предлагаемый распорядок является примерным, на его основе встраивается режим дня
для каждой конкретной возрастной группы в зависимости от контингента детей, времени года,
длительности светового дня и т.д. в летнее время режим дня в группах корректируется,
предоставляя детям больше возможности двигаться, получать необходимую им физическую
нагрузку, иметь больший выбор занятий по интересам. В тёплое время года прием детей,
утренняя зарядка, часть занятий, а также утренний и вечерний круг организуются на свежем
воздухе

3.7. Особенности традиционных событий, праздников, мероприятий35
Согласно ФОП ДО, План 36 (Федеральный календарный план воспитательной работы)
является единым для ДОО.
МБДОУ вправе наряду с Планом проводить иные мероприятия согласно Программе
воспитания, по ключевым направлениям воспитания и дополнительного образования детей.
Все мероприятия должны проводиться с учетом особенностей Программы, а также
возрастных, физиологических и психоэмоциональных особенностей обучающихся.
В каждой группе создается свой план мероприятий, включающий элементы Плана
(Федеральный календарный план воспитательной работы), региональные, обще садовские и
групповые мероприятия, с учетом возрастных, физиологических и психоэмоциональных
особенностей детей своей группы.
Правильно организованные праздники или мероприятия по случаю памятных дат — это
эффективный инструмент развития и воспитания детей. Главное, чтобы праздники и
СанПиН 2.3/2.4.3590-20, п. 8.1.2.1.
Инновационная программа «ОТ РОЖДЕНИЯ ДО ШКОЛЫ» под редакцией Н. Е. Вераксы, Т. С. Комаровой,
Э. М. Дорофеевой, раздел «Особенности традиционных событий, праздников, мероприятий».
36
Приказ от 25 ноября 2022 г. N 1028 «Об утверждении ФОП ДО», п. 36.4.
34
35

128

мероприятия проводились для детей, чтобы они стали захватывающим, запоминающимся
событием в жизни каждого ребенка.
Любой праздник или мероприятие по случаю памятной даты — это эмоционально
значимое событие, которое должно быть противопоставлено обыденной жизни, быть
коллективным действием, объединяющим сообщество детей, родителей и педагогов.

Особенности традиционных событий, праздников, мероприятий соответствуют
программе «От рождения до школы».
Успешному проведению мероприятия способствует соблюдение трех условий:
Первое условие - разнообразие форматов.
Для успешности мероприятия важен правильный выбор формата в зависимости от
смысла праздника, образовательных задач, возраста детей и пр. Существует большое
разнообразие форматов праздников или мероприятий, связанных со знаменательными
событиями:
-концерт;
-квест;
-проект;
-образовательное событие;
-соревнования;
-выставка;
-спектакль;
-викторина;
-ярмарка;
-чаепитие и т. д.
Второе условие - участие родителей.
Вторым обязательным элементом является непосредственное участие родителей: дети
сидят не отдельно, а вместе с родителями, педагоги устраивают конкурсы для родителей,
просят подготовить детско-родительские выступления, родители участвуют в детских заданиях
на импровизацию (то есть не отрепетированных заранее) и т. д.
Третье условие - поддержка детской инициативы.
Это условие самое важное и значимое для детей. Они должны сами создавать
и конструировать праздник. Основная инициатива должна исходить от детей, а воспитатель
только помогает им планировать и придумывать праздник (содержание праздника, костюмы,
кто будет выступать, как сделать костюмы и декорации, кого пригласить, делать ли
пригласительные билеты и т. д.). При этом взрослый, участвуя в придумывании праздника
вместе с детьми, не должен брать на себя руководящую роль - надо дать возможность детям
проявить инициативу и помочь им реализовать задуманное.
Исключение - такие праздники, как Новый год и День Победы, которые должны
организовываться в основном взрослыми.

129

Перечень обязательных праздников в детском саду
Традиционными общими праздниками являются: три сезонных праздника на основе
народных традиций и фольклорного материала: осенний праздник урожая, праздник встречи
или проводов зимы, праздник встречи весны

Младшая группа
(от 3 до 4 лет)

Средняя группа
(от 4 до 5 лет)

Новый год
23 февраля
8 марта

Новый год
23 февраля
8 марта

9 мая (День Победы)

9 мая (День Победы)

Старшая группа
(от 5 до 6 лет)
Новый год
23 февраля
8 марта
12 апреля (День
космонавтики)
9 мая (День Победы)

Подготовительная
к школе группа
(от 6 до 7 лет)
Новый год
23 февраля
8 марта
12 апреля (День
космонавтики)
9 мая (День Победы)

Планируются также совместные досуговые события с родителями: концерты, выставки
семейных коллекций, фестивали семейного творчества, «Встречи с интересными людьми»,
спортивные праздники.
Общекультурными традициями жизни детского сада мы предлагаем сделать следующие
формы:
- выводить детей старшего дошкольного возраста за пределы детского сада на прогулки,
экскурсии и туристские прогулки;
- создавать условия для интересного и приятного общения со старшими и младшими
детьми в детском саду;
- показывать детям кукольные спектакли силами педагогов, родителей, профессиональных
исполнителей (в соответствии с возможностями организации);
- организовывать праздники-сюрпризы;
- проводить музыкальные концерты, литературные вечера, художественные творческие
мастер-классы с приглашением исполнителей и специалистов (в соответствии с возможностями
организации).

Традиционные события детского сада
№
1

Наименование
мероприятий
День знаний

2

Урок безопасности
Золотая осень

Форма, описание

Сроки

Развлечение, праздник.
Экскурсия в школу.
Тематическое занятие
Событийный праздник. Выставка
поделок, фотовыставка «Уральская
осень»

сентябрь

130

октябрь

3
4

День матери
Новый год стучится в дверь

5

В гостях у сказки

6

Зимняя Спартакиада.
Музыкально-спортивный
праздник «23 февраля!»

7
8

Международный женский
день
Масленица

9

Весна - красна

10

День космонавтики

11

День Победы

12
13

Выпускной бал
День защиты детей

Концерт. Конкурс чтецов
Праздник. Выставка новогодних
игрушек, открыток
Квест. Музыкально-литературная
композиция
Соревнования.
Игровой досуг.
Тематическое занятие «Диалоги о
защитниках»
Концерт для мам и бабушек.
Чаепитие. Выставка детских работ
Театрализованное представление
Спектакль
Развлечение. Выставка детского
творчества
Итоговое мероприятие в рамках
проекта. Образовательное событие
Участие в концерте для ветеранов
Ленинского района
Концерт. Спектакль
Тематическое развлечение
Игровой досуг

131

ноябрь
декабрь
январь
февраль

март
февральмарт
апрель
апрель
май
май
июнь

Матрица воспитательных событий
Направление
воспитания/ Патриотическое Трудовое
группа

Познавательное

Духовнонравственное

Социальное

Физическое
и оздоровительное

Эстетическое

Сентябрь
01.09. - День знаний – праздничное мероприятие во всех возрастных группах;
Осенины – Праздник урожая – праздничное мероприятие во всех возрастных группах;
Ранний
возраст

Русские
Собираем кубики «Цветные кубики»
народные сказки

Младшая
группа

«Мой родной
город» презентация

Средняя
группа

Старшая
группа

«Мой родной
город» интерактивное
Подготовите посещение
льная группа музеев города
Екатеринбурга

27.09 – День
дошкольного
работника –
знакомство с
профессией
воспитатель;

«Любуемся
природой
осенью»

«Мир загадок» - тема Россия
«Многонациона
осень
льная страна» «Цветикстихи, песни,
танцы, игры
семицветик» дидактические игры народов России
на цветовосприятие

«Осенняя пора»
Интерактивная стена
- труд на
свежем воздухе тема «Город»,
«Осень»

Октябрь
132

«Любимая кукла» «Топ, топ ножки» - Слушаем мелодии
- сюжетноходьба по
ролевая игра
ортопедическим
дорожкам
«Дочки-матери»
- сюжетноролевая игра

«Весёлые
старты» подготовка,
соревнования

Выставка
рисунков «Цветы
для воспитателя»

«Детский сад –
школа» сюжетноролевая игра

«Я спортом
занимаюсь» соревнования по
лёгкой атлетике

Выставка
рисунков
«Любимый
воспитатель»

01.10 – День пожилого человека – праздничное мероприятие во всех возрастных группах
16.10 – День отца – праздничное мероприятие во всех возрастных группах
Ранний
возраст

Игры с
Матрёшкой

«Найди мячик,
положи его на
место»

«Что шуршит, что
гремит»

«Поцелую
«У куклы Маши
бабушку в
день рождения»
розовые щечки»

«Потанцуем
вместе»

Выставка семейных
фотографий

Младшая
группа

12.10 –
Синичкин
день

«Расскажу, как
я маме
помогаю»

16.10 – Всемирный
день хлеба

04.10 – День
защиты
животных

П/И тема
«Осень»;

01.10 –
Международный
день музыки

Средняя
группа
Старшая
группа
Подготовител
ьная группа

12.10 –
Синичкин
день

10.10 –День
Полиции

Посещение минимузея «Хлеб всему
голова»

Проект «Мой
домашний
любимец»

01.10 – День
пожилого
человека

Проект «Береги
«Декада добрых своё здоровье»
дел»

День классической
музыки

05.10 – День
учителя

Ноябрь
04.11 – День народного единства – праздничное мероприятие во всех возрастных группах
26.11 – День матери – праздничное мероприятие во всех возрастных группах
30.11 – День Государственного герба РФ – тематические мероприятия во всех возрастных группах
Ранний
возраст

Русские
народные
потешки

«Соберём
листики в
корзину»

Д.и. «Собери
пирамидку»

«Петя и Маша
встречают
ребят»

Младшая
группа

Просмотр
видеофильма
«Расскажу вам
о России»

«Каждая
игрушка на
своем месте» наблюдение

«Я знаю, как меня
зовут»

Мама и Родина Игра «Куклы
очень похожи» - национальных
нарядах»
праздничный
концерт

Средняя
группа

Просмотр
мультфильма

«Мы порядок
наведём» -

«Подбери посуду по

Пальчиковая игра
«Семья»

Игра «Куклы в
национальных
133

Кукла Маша
Русские народные
делает с ребятами попевки
зарядку»
Соревнования по
перетягиванию
каната среди
команд детского
сада

Выставка поделок
из природного
материала
Выставка поделок
из природного

Старшая
группа

«Россия»

выполнение
трудовых
поручений

цвету»

«Мы дети
твои, Россия»
- событие для
детей и
родителей

«Мы порядок
наведём» выполнение
трудовых
поручений

Дидактические игры
«Волшебный
мешочек», «Овощи и
фрукты»

Мама и Родина
очень похожи» праздничный
концерт

Юные
экспериментаторы
«Эксперименты с
водой»

Стихи «О маме
и Родине»

Подготовител 24.11 – день
«Мы порядок
ьная группа
рождения А.В. наведём» выполнение
Суворова
трудовых
поручений
«Мы дети
твои, Россия»
- событие для
детей и
родителей

нарядах»

материала

Знакомство с
культурой
разных
национальносте
й

Выставка поделок
из природного
материала

Мама и Родина
очень похожи» праздничный
концерт

Декабрь
05.12 – День добровольца (волонтера) в России
«Новый год стучится в двери» – праздничное мероприятие во всех возрастных группах
Ранний
возраст

«Люблю
природу
русскую» наблюдение за
природой в
зимнее время

Уберем
игрушки Маши
на место

Строим куличики из
снега разной формы

«Помогу другу» Ёлка в гости к
нам пришла

Игра «Мы
попрыгаем
немножко»

Украшаем
новогоднюю
ёлочку

Младшая
группа

«Люблю
природу
русскую» -

Трудовые
поручения на
свежем воздухе

Загадки о зиме

Битва хоров «С Правила
чего начинается безопасности
Родина»

Зимние забавы и
игры

выставка
«Новогодняя
игрушка моей

134

Средняя
группа

наблюдение за
природой в
зимнее время

семьи»
Трудовые
поручения на
свежем воздухе

Снег и его свойства

Битва хоров «С Правила
чего начинается безопасности
Родина»

Зимние забавы и
игры

выставка
«Новогодняя
игрушка моей
семьи»

09.12 – День
Героев
Отечества

Трудовые
поручения на
свежем воздухе

Эксперименты со
снегом

Битва хоров «С Правила
чего начинается безопасности
Родина»

Зимние забавы и
игры

выставка
«Новогодняя
игрушка моей
семьи»

Подготовите 12.12 – День
льная группа Конституции
РФ

Трудовые
поручения на
свежем воздухе

Битва хоров «С Правила
чего начинается безопасности
Родина»

Зимние забавы и
игры

выставка
«Новогодняя
игрушка моей
семьи»

Старшая
группа

Январь
27 января – День снятия блокады Ленинграда, тематические мероприятия во всех возрастных группах
Ранний
возраст

Акция
«Покормите
птиц зимой»

«Я умею сам»

Д/и «Кто, кто в
теремочке живет»

«В гости к
бабушке»

«Я спасибо
говорю»

МП/и «Давайте
вместе с нами»

Мы играем в театр

Младшая
группа

Акция
«Покормите
птиц зимой»

Ухаживаем за
комнатными
растениями

День игры «МЕМО»

«День белого
медведя»

«День добрых
дел»

Спортивный
праздник
«Ловкие,
сильные смелые»

Мы играем в театр

Средняя
группа

Акция
«Покормите
птиц зимой»

Ухаживаем за
комнатными
растениями

День игры «МЕМО»

«День белого
медведя»

«День добрых
дел»

Спортивный
праздник
«Ловкие,
сильные смелые»

Мы играем в театр

Старшая
группа

Акция
«Покормите

Ухаживаем за
комнатными

День игры «МЕМО»

«Красная книга

«День добрых
дел»

Спортивный
семейный досуг

Мы играем в театр

135

птиц зимой»

растениями

России»

Наблюдение «У
природы нет
плохой погоды»
Подготовите Акция
льная группа «Покормите
птиц зимой»

Ухаживаем за
комнатными
растениями

День игры «МЕМО»

«Красная книга
России»

«День добрых
дел»

Спортивный
семейный досуг

Мы играем в театр

«Сказка о
весёлом язычке»

Книжки с
картинками

Наблюдение «У
природы нет
плохой погоды»
Февраль
08.02 – День российской науки
23.02 – День защитника Отечества – праздничное мероприятие во всех возрастных группах
Ранний
возраст

Русские
народные
сказки

Я умею
одеваться –
раздеваться»

Д/и «Две
половинки»

Театрализация
«Русских
народных
сказок»

«Вещи надо
прибирать, не
придётся их
искать»

Младшая
группа

Русские
народные
сказки

«Я взрослым
помогаю –
кроватку
заправляю»

«Часть и целое» дидактическая игра

Театрализация
«Русских
народных
сказок»

«Играй, правила «Меткий
безопасности
стрелок»
повторяй»
попадание в цель

Выставка поделок
из бросового
материала

Средняя
группа

Русские
народные
сказки

«Я взрослым
помогаю –
кроватку
заправляю»

«Часть и целое» дидактическая игра

«Играй, правила «Меткий
безопасности
стрелок»
повторяй»
попадание в цель

Выставка поделок
из бросового
материала

Старшая
группа

Патриотическая «Зелёный
игра «Зарница» десант» -

«Играй, правила Лыжня России
безопасности

Выставка поделок
из бросового

«Комнатные
растения»

«Русская изба»
136

ухаживаем за
комнатными
растениями
Подготовите
льная группа

«Зелёный
десант» ухаживаем за
комнатными
растениями

«Комнатные
растения»

повторяй»

материала

«Играй, правила Лыжня России
безопасности
повторяй»

Выставка поделок
из бросового
материала

Март
08.03 – Международный женский день – праздничное мероприятие во всех возрастных группах
27.03 – День театра – праздничное мероприятие во всех возрастных группах
11–17.03 – Масленица, праздничные мероприятия во всех возрастных группах
Ранний
возраст

Для любимой
мамочки

«Я сам»

Наблюдаем за
старшими
товарищами

Уложим Машу
спать

«Дом я строю
для друзей»

Пальчиковые
игры

Песенки о маме прослушивание

Младшая
группа

Стихи для мам

Землю красит
солнце, а
человека труд

«Строим из снега»

Акция «Твори
добро»

Знакомимся с
профессиями

«Фестиваль
Здоровья»

Русская Масленица

Средняя
группа

Стихи для мам

Землю красит
солнце, а
человека труд

«Строим из снега»

Акция «Твори
добро»

Знакомимся с
профессиями

«Фестиваль
Здоровья»

Русская Масленица

Старшая
группа

Акция «Крым
наш»

Землю красит
солнце, а
человека труд

«Строим из снега»

Акция «Твори
добро»

Знакомимся с
профессиями

«Фестиваль
Здоровья»

Русская Масленица

Землю красит
солнце, а
человека труд

«Строим из снега»

Акция «Твори
добро»

Знакомимся с
профессиями

«Фестиваль
Здоровья»

Русская Масленица

Подготовите 18.03 – День
льная группа воссоединения
Крыма

137

с Россией
Акция «Крым
наш»
Апрель
12.04 – День космонавтики – праздничное мероприятие во всех возрастных группах
Ранний
возраст

«Мой любимый «Я игрушки
детский сад»
приберу»

Хорошо - плохо

Младшая
группа

«Мой любимый Развлечение
Космическое
детский сад»
«Труд кормит, а настроение
лень портит»

Средняя
группа

«Мой любимый Развлечение
Космическое
детский сад»
«Труд кормит, а настроение
лень портит»

Старшая
группа

Мой детский
сад, моя
Россия»

Развлечение
Космическое
«Труд кормит, а настроение
лень портит»

Подготовите Мой детский
льная группа сад, моя
Россия»

Развлечение
Космическое
«Труд кормит, а настроение
лень портит»

Я маленький
россиянин

Мы у солнышка
в гостях

Русские
народные игры

Русские народные
песенки

Фестиваль «Моя
Россия»

В гости к
большой
медведице

Русские
народные игры и
хороводы

Фольклорный
праздник «Смех да
веселие»

В гости к
большой
медведице

Русские
народные игры и
хороводы

Фольклорный
праздник «Смех да
веселие»

В гости к
большой
медведице

Русские народные Фольклорный
игры и хороводы праздник «Смех да
веселие»

В гости к
большой
медведице

Русские народные Фольклорный
игры и хороводы праздник «Смех да
веселие»

1 мероприятие
«Время первых»
Фестиваль «Моя
Россия»
1 мероприятие
«Время первых»

Май
01.05 – День труда – праздничное мероприятие во всех возрастных группах
09.05 – День Победы – праздничное мероприятие во всех возрастных группах
24.05 – День славянской культуры и письменности – праздничное мероприятие во всех возрастных группах
Ранний
возраст

«Любимые
сказки»

«Сеем, сеем
огород»

«Найди нужное
зернышко»

Наблюдение за
природой весной
138

«Зачем Маше
огород»

«Мы похлопаем в «Волшебный
ладошки..»
оркестр» концерт
для малышей

Младшая
группа

Посещение
мни-музея
«Боевой
славы»

Приберём мы
все дорожки,
чтобы бегали
здесь ножки

Интерактивная
стена «Весна»

Средняя
группа

Посещение
мни-музея
«Боевой
славы»

Приберём мы
все дорожки,
чтобы бегали
здесь ножки

Интерактивная
стена «Весна»

Старшая
группа

«Герой моей
семьи»

Приберём мы
все дорожки,
чтобы бегали
здесь ножки

Интерактивная
стена «Весна»

Приберём мы
все дорожки,
чтобы бегали
здесь ножки

Интерактивная
стена «Весна»

Подготовите 24.05 – День
льная группа славянской
письменности

Фестиваль «Моя
Россия»

Чтение
«Мы смелые и
произведение о ловкие» героях и смелых праздник спорта
поступках

«Волшебный
оркестр» концерт

«Салют
Победы»

Чтение
«Мы смелые и
произведение о ловкие» героях и смелых праздник спорта
поступках

«Волшебный
оркестр» концерт

Фестиваль «Моя
Россия»

Чтение
«Мы смелые и
произведение о ловкие» героях и смелых праздник спорта
поступках

«Волшебный
оркестр» концерт

Чтение
«Мы смелые и
произведение о ловкие» героях и смелых праздник спорта
поступках

«Волшебный
оркестр» концерт

песенки из
мультфильмов

Любимые сказки Мимическая
гимнастика
«Курочка и
цыплята»

«Дорисуй облачко»

Фестиваль
«Моя Россия»

Сюжетноролевая игра
«Библиотека»

Конкурс рисунков на
асфальте
«Счастливое
детство»

2 мероприятие

2 мероприятие
«Салют
Победы»

Июнь
01.06 – День защиты детей – праздничное мероприятие во всех возрастных группах
12.06 – День России – праздничное мероприятие во всех возрастных группах
Ранний
возраст

«Наш
любимый
детский сад»

«Мы сожаем
огород»

Стих для самых
маленьких

Младшая
группа

Моя любимая
сказка

«Наш любимый Викторина
огород»
«Любимые герои
сказок»

Средняя
группа

15.06 – день
рождения А.С.

«Наш любимый Викторина
огород»
«Любимые герои

2 мероприятие
«Салют
139

Экскурсия в
библиотеку

Квест –игра
«Здравствуй,
лето»

Пушкина
Старшая
группа

15.06 – день
рождения А.С.
Пушкина

Подготовите 22.06 –День
льная группа памяти
и скорби

сказок»

Победы»

«Наш
любимый
огород»

Викторина
«Любимые герои
сказок»

Фестиваль
«Моя Россия»

«Наш
любимый
огород»

Викторина
«Любимые герои
сказок»

2 мероприятие

Музыкальноспортивный
праздник
«Здравствуй, летняя
пора!»

06.06 –
Пушкинский день

«Салют
Победы»

Конкурс рисунков на
асфальте
«Счастливое
детство»

Июль
08.07 – День семьи, любви и верности – праздничное мероприятие во всех возрастных группах
Ранний
возраст

Любимые
игрушки

Соберём букет
для мамы

Игра «Цветик
семицветик»

«Лесное
путешествие»

Где живёт
дождик

Море волнуется
раз…

Радужные истории

Младшая
группа

Моря, реки,
озера России

«В море
цветов»

День радуги –
разноцветные
явления природы

Конкурс чтецов
«Песни моря»

Безопасное
поведение на
воде

Море волнуется
раз…

Радужные истории

Средняя
группа

Моря, реки,
озера России

«В море
цветов»

Безопасное
поведение на
воде

Море волнуется
раз…

Радужные истории

Старшая
группа

Моря, реки,
озера России

«В море
цветов»

Конкурс песен о Безопасное
море «Песня
поведение на
моря»
воде

Весёлые старты
«Мы в гостях у
Нептуна»

Радужные истории

Подготовите Моря, реки,
льная группа озера России

«В море
цветов»

Конкурс песен о Безопасное
море «Песня
поведение на
моря»
воде

Весёлые старты
«Мы в гостях у
Нептуна»

Радужные истории

День радуги –
разноцветные
явления природы

Август
22.08 – День Государственного флага России – праздничное мероприятие во всех возрастных группах
140

Ранний
возраст

Вежливые слова «У медведя во
бору»

Фрукты, овощи и
ягоды

Дом, в котором
мы живём

Младшая
группа

Путешествуем
по
Екатеринбургу

Собираем
урожай

Фрукты, овощи и
ягоды

День рождения
Изучаем этикет
любимого города

Собираем
урожай

Фрукты, овощи и
ягоды

День рождения
любимого города

Собираем
урожай

Фрукты, овощи и
ягоды

День рождения
любимого
города

Собираем
урожай

Фрукты, овощи и
ягоды

День рождения
любимого города

Средняя
группа
Старшая
группа

27.08 – День
российского
кино

Подготовите Путешествуем
льная группа по городам
России

Накрываем стол
вместе с куклой
Машей

Игра «Делай как
я»

Музыка нашего
настроения

Спартакиада для
маленьких

Музыка нашего
настроения
Поем любимые
песни

Изучаем этикет

День перетягивания Музыка нашего
каната
настроения

13.08 – День
физкультурника
День
перетягивания
каната

141

Поем любимые
песни

Календарный план воспитательной работы
Воспитательн
ое событие

Задачи

Мероприятия
Для детей

Для родителей

Сентябрь
1 сентября –
день знаний

Познакомить детей
с праздником 1
сентября;
создать
праздничную
атмосферу

Конкурс рисунков на асфальте
«Прощай, разноцветное лето!»
«Из истории школьных
принадлежностей» - путешествие по
реке времени, игра-викторина,
мастер-класс по изготовлению
закладок для книг и др.

Совместное с
родителями
оформление
книжной выставки
«Книги моего
детства»

приобщать детей к
получению знаний;
побуждать интерес
к школе;
развивать память и
воображение,
активность и
коммуникативные
качества;
мотивация детей на
получение знаний
27 сентября День
работников
дошкольного
образования

Привлечь внимание Беседа «Все профессии нужны,
детей к
все профессии важны» – профессия
особенностям
«Воспитатель детского сада»
профессии
«Воспитатель»

-

Октябрь
01.10. –
международны
й день
пожилых
людей.

создание условий
для формирования
духовности,
нравственно –
патриотических
чувств у детей
дошкольного
возраста по
отношению к
старшему
поколению.

Беседа на тему: «История праздника.
Старость надо уважать», Игровая
деятельность
Сюжетно-ролевая игра «Дом»,
«Семья»
Рисование: «Мои любимые бабушка
и дедушка»
Л. Толстой «Рассказы для маленьких
детей».
«Моя бабушка» С.Капутикян, «Мой
дедушка» Р.Гамзатов, «Бабушкины
142

Помощь в
организации
выставки рисунков
«Бабушка и дедушка
– милые, родные».
Консультация:
«Бабушки и
дедушки, балуйте
своих внуков»

Вовлечение
жизненного опыта
бабушек и дедушек
воспитанников в
образовательный
процесс открытого
образовательного
пространства.

руки» Л.Квитко, «Бабушка - забота»,
«Наш дедушка» Е.Благинина.
Вечер загадок на тему: «О бабушке
и дедушке»

04.10 – день
защиты
животных

Формировать осно
вы нравственности
посредством
экологического
образования
дошкольников,
эмоциональной
отзывчивости,
способности к
сопереживанию,
готовности к
проявлению
гуманного
отношения к
природе и
животным

Дидактические игры: «Узнай по
Создание альбома
голосу», «Чей детёныш?».
«Животные нашего
Чтение К.Д.Ушинского «Лиса и
леса»
козел», «Жалобы зайки», «Козлятки
и волк».
Аппликация на одноразовых
тарелках «Зоопарк».
Подвижная игра «Медведь и пчёлы»

15.10 – День
отца
(третье
воскресенье
октября)

Продолжать
укреплять детсковзрослые
отношения, в
частности
воспитанников с
папой;
уточнять и
расширять знания о
понятии «семья»;
продолжать
формировать
осознанное
понимание
значимости отца в
жизни детей, семьи,
общества

Беседа по теме «Члены моей
Выставка коллажей
семьи».
«Я и мой папа».
Чтение: В. Драгунский: «Хитрый
Спортивный
способ», «Куриный бульон», А.
семейный праздник
Раскин: рассказы из книги «Как папа «День отца»
был маленьким».
Аппликация «Папин портрет».
Выпуск стенгазеты «Мой любимый
папа»

Ноябрь
143

04.11 – День
народного
единства

Знакомство детей
со всероссийским
праздником – День
Народного
Единства;
расширять
представления
детей о территории
России, народах её
населяющих;
воспитывать
уважение к
различным
национальностям
России, их
культуре, языку;
воспитывать
дружеские
взаимоотношения в
детском
коллективе;
воспитывать
чувство гордости за
свой народ, за его
подвиги

Игра «Интервью»: «Что означает
Выставка
слово гражданин?».
совместных работ
Дидактическая игра «Юный
по теме
путешественник»
Режиссерская игра «Любимый
городок Сибири» с элементами
строительства сборных домиков и
игрушками (фигурки людей,
транспорт, дорожные знаки).
Заучивание поговорок и пословиц:
«Родина краше солнца, дороже
золота», «Одна у человека мать,
одна у него и Родина».
Чтение художественной
литературы. К. Ушинский «Наше
отечество»
Творческая игра «Путешествие по
России» (расширять сюжет показом
в игре социальных отношений труда
работников на транспорте, в
общепите, туризме, развивать
воображение, умение передать
игровые действия согласно
принятой роли);
Рисование «С чего начинается
Родина»
Учить детей изображать природу
России, ее символы. Активизация
словаря: характер, символ.

26.11 – День
матери в
России

Формирование у
детей целостного
представления
образа матери,
играющей большую
роль в жизни
каждого ребёнка о
значимости матери
в жизни каждого
человека;
воспитывать
уважительное,
доброжелательное
отношение к маме,
о роли мамы в

«Игрушки наших мам и бабушек».
Путешествие по реке времени,
выставка игрушек и др.
Интервью «Какие существуют мамы
и папы».
Книжные выставки «Эти нежные
строки о ней»; «Мы вечно будем
прославлять ту женщину, чье имя
мать…» (в соответствии с возрастом
детей)
Вернисаж детских работ «Подарок
маме своими руками».

144

Фотовыставка «Я и
моя мама»;
Домашнее задание
«Выставка семейных
коллажей»

жизни каждого
человека.
30.11 – День
Государственн
ого герба
Российской
Федерации

Познакомить детей
с Государственным
гербом России.
Формировать у
детей элементарные
представления о
происхождении и
функциях герба
России. Рассказать
о символическом
значении цветов и
образов в нем.
Помочь ребенку
приобрести четкие
представления
о государственном
гербе России, его
значении для
государства и
каждого
гражданина.

Рассматривание изображения герба
России;
составление рассказа-описания
«Герб России».

Консультация
«Детям о
государственных
символах России»

Рассматривание монет. Просмотр
фильма «Московский Кремль»

Декабрь
03.12 – День
неизвестного
солдата.

Воспитание
патриотических
чувств детей,
воспитание любви и
уважения к людям
завоевавшим для
нас Победу ценой
своей жизни.

Беседа «День Неизвестного
Солдата»
Заучивание пословиц о солдатах, о
Родине, о мире: Дружно за мир
стоять – войне не бывать; Без
смелости не возьмешь крепости;
Герой за Родину горой! И др.
Слушание песни «Алёша»
Дидактическая игра «Найти
спрятанный предмет» (флаг, карта и
т.д.).
Чтение «Баллада о неизвестном
солдате».
Подвижная игра «Разведчики»

Возложение цветов к
вечному огню в
выходной день

08.12. –
Международн
ый день
художника

Воспитывать у
детей любовь к
прекрасному, к
искусству.

Разгадывание загадок о жанрах
живописи, о материалах, которые
используют художники.
Чтение стихов «Как я учился
рисовать» С. Баруздина,
«Художник» В. Мусатов.
Дидактические игры «Цвета», «Что

Помощь в
оформлении
выставки лучших
детских рисунков.

145

перепутал художник».
Выставка лучших детских рисунков.
09.12 – День
Героев
Отечества

Формировать у
воспитанников
чувство
патриотизма
Развивать чувство
гордости и
уважения к воинам
– защитникам
Отечества
Воспитывать
любовь к Родине

«Рассказ о святом Георгии
Победоносце»;
«Герои Отечества»;
«Знакомство с Орденом Святого
Георгия». Создание тематических
альбомов: «Города герои», «Наша
Армия родная», «Военная техника».
«Герои Отечества» - выставка книг

Выставка
совместных работ
«Конструирование в
оенной техники»

11.12 –
Международны
й день гор

Продолжать
знакомство детей
с неживой
природой, дать
начальные сведения
о горах: какие
бывают горы, кто
живет в горах, что
растет, из чего
состоят горы;
развивать
познавательный
интерес, умение
анализировать,
сравнивать,
обобщать, делать
простейшие
выводы;
воспитывать
эстетические
чувства: учить
видеть красоту гор
и учить
ею любоваться;
расширять
представление
детей о горном
пейзаже
в живописи

Беседа на тему «Горные породы,
минералы и полезные ископаемые».
Просмотр картин с использованием
ИКТ-средств: М. Сарьяна «Караван»,
«Обрыв на склоне Арагаца», П. Сезанна
«Гора Святой Виктории», Н. Рериха
«Гималаи».
Дидактическая игра «Высоко, низко».
Лепка «Высокие горные вершины»

Выставка рисунков
«Полезные
ископаемые нашего
региона».
Поход в музей.
Экологический проект
«В поисках подземных
богатств»

12.12 – День
Конституции
Российской
Федерации

Расширять
представление о
празднике День

Ознакомление с «Символикой
России» - Рассматривание
иллюстраций «Наша страна –

Консультация
«Ребёнку об
основном Законе

146

Новый год

Конституции,
значении и истории
его возникновения
Познакомить детей
с некоторыми
правами
обязанностями
людей
Развивать
познавательный
интерес к своей
стране, ее законам
Воспитывать
стремление знать и
соблюдать законы
Российской
Федерации

Россия!».
страны»
Творческий коллаж «Моя Россия»
Тематические беседы об основном
законе России, государственных
символах «Главная книга страны»,
«Мы граждане России»,
Просмотр презентаций «Я
гражданин России», «День
Конституции России»,
Прослушивание музыкальных
произведений: «Моя Россия» муз. Г.
Струве, сл. Н. Соловьевой, «Любить
мне Россию» сл. В. Сладневой, муз.
В. Чернявского

Расширять
1.
представления о
любимом зимнем
празднике –
Новый год. Расшир
ить знания детей о1.
праздновании Ново
го года в России.
Познакомить с 1.
обычаями и
традициями
встречи Нового год
2.
а. Узнать, где живет
Дед Мороз.
Познакомить с
3.
техниками
изготовления новог
одних игрушек в
разные
исторические
времена.

Беседы о новогодних традициях в 4.
России, просмотр видео и
иллюстраций «История Деда Мороза
– Святитель Николай». Чтение
художественной литературы о
празднике Новый год.
«Зимние игры и забавы»,
разучивание стихов колядок, песен,
танцев о новогодних праздниках.
Коллективное конструирование из
картона «Новогодняя елка», «В лесу
родилась Елочка», коллективная
работа «Елка для малышей»
Конструирование гирлянды для
украшения группы и др. Участие
детей в украшении группового
помещения.
Акция «Письмо Деду Морозу»,
беседа «Какой подарок я хочу
получить…» и т.д.

Участие рожителей в
украшении
группового
помещения и в
подготовке к
празднику.

Январь
11.01 –
Всемирный
день
«спасибо»

Научить детей
пользоваться
вежливыми
словами;

Подвижные игры: «Собери слово
«спасибо»», «Улыбочка и грусть».
Игры-эстафеты: «Прокати мяч
головой», «Передай мяч над
147

Консультация
«Правила вежливых
ребят».
Развлечение,

познакомить с
историей слова
«спасибо»;
расширить понятие
детей о культуре
поведения;
привить навыки
культурного
поведения детей в
общении друг с
другом и другими
людьми

головой».
Беседа-игра «Волшебное слово».

21.01 –
Всемирный
день снега,
Международн
ый день
зимних видов
спорта
(отмечается в
предпоследнее
воскресенье)

Приобщать детей и
родителей к
здоровому образу
жизни через
совместные
спортивные
мероприятия,
формировать
познавательный
интерес

Подвижные игры: «Снег, лед,
кутерьма, здравствуй, Зимушказима!», «Снежный бой».
Познавательно-исследовательская
деятельность «Как тает снег».
Беседа «Зимние виды спорта».
Изобразительная деятельность с
использованием нетрадиционной
техники рисования «Снежинки»

Конкурс «Снежные
конструкции».
Спортивное
мероприятие «Мы за
ЗОЖ»

27.01. – День
снятия
блокады
Ленинграда

Познакомить детей
с героической
историей
Ленинграда в годы
блокады.

Просмотр иллюстраций, открыток,
медалей, орденов военных лет,
фотографий о жизни в блокадном
Ленинграде.
Рассматривание пейзажей
современного Санкт-Петербурга, а
также города во время ВОВ.
Рассматривание иллюстраций
“Дорога жизни”, “Пискарёвское
мемориальное кладбище”,
“Разорванное кольцо блокады” на
фоне прослушивание песен и
музыки военных лет.
Составление рассказов по картине
“Прорыв блокады Ленинграда. 1943.
Художники: В. Серов, И.
Серебряный”.
Рисование: «Цветок жизни»
Игровое упражнение “Мы солдаты”

Оформление
выставки
совместных
рисунков:
«Непокоренный
Ленинград»

Игра: «Доскажи словечко»,
«Вежливо – невежливо».
Чтение художественной литературы:
«Что такое хорошо, что такое
плохо», «История про мальчика
Диму».
Изготовление открыток «Спасибки»

Февраль
148

посвященное
празднику
«Международный
день «спасибо»»

02.02. – День
разгрома
советскими
войсками
немецкофашистских
войск в
Сталинградско
й битве

Воспитание в детях
чувства
патриотизма как
важнейшего
духовно патриотического
качества;
воспитание
высокой
ответственности и
верности долгу
перед Родиной.

Беседа с детьми « Что такое
героизм».
Сюжетно- ролевая игра «Мы
военные».
Чтение художественной литературы
А.И. Семенцова «Героические
поступки».
Д/игры «Подбери слова по теме
«Война», «Герои», «Победа».
Просмотр мультфильма «Подвиг
молодого солдата».
Викторина «Сталинградская битва»
Конкурс чтецов «Это память души,
никто не забыт»
Виртуальная экскурсия «Мамаев
курган. Памятники воинской славы»

08.02 – День
российской
науки

Формировать у
детей
познавательный
интерес;
развивать навыки
познавательноисследовательской
деятельности;
способствовать
овладению детьми
различными
способами
познания
окружающего мира,
мыслительными
операциями;
формировать
представления о
целостной «картине
мира»,
осведомленность в
разных сферах
жизни;
воспитывать
навыки
сотрудничества в
процессе
совместной

Изучение экспонатов в «МиниОформление
музее интересных вещей»,
наглядного
познавательные интеллектуальные
материала
игры.
«Экспериментируе
Тематическая выставка детских
м с папой»,
энциклопедий «Хочу все знать!»
«Эксперименты на
Тематические прогулки «Прогулка с кухне».
Почемучкой»
Оформление
выставки детских
энциклопедий.
Консультация
«Коллекции в вашем
доме».
Участие в создании
мини-музеев
коллекций

149

Консультация «Мы
живы, пока память
жива»

деятельности
21.02. –
Международн
ый день
родного языка

Познакомить детей
с праздником
«Международный
день родного
языка». Обогатить
духовный мир
детей через
различные виды
деятельности,
формировать у
детей свое
отношение к
международному
дню родного языка.

Беседы о Родине, о родном языке.
Дидактические игры: «Скажи
наоборот», «Слова-друзья»,
«Многозначные слова»,
рассматривание иллюстраций
русской национальной одежды,
русских сувениров; чтение русских
народных сказок, чтение сказок
других народов, знакомство с
пословицами и поговорками о
родном языке, русские народные
подвижные игры, слушание русских
народных песен, разучивание стихов
о крылатых выражениях. Чтение
литературы о традициях народов
нашей страны, рассматривание
иллюстраций, индивидуальное
заучивание стихотворений.

23.02 – День
защитника
Отечества

Расширять
представление
детей о
государственном
празднике День
защитника
Отечества.
Развивать у детей
интерес к родному
краю, событиям
прошлого и
настоящего.
Воспитывать
духовнонравственные
ценности, чувство
уважения к
Защитникам
Отечества
прошлого и
настоящего.
Развивать речевое
творчество,
культуру речи

Чтение литературы героикопатриотического содержания С.
Михалков «Дядя Стёпа», «Быль для
детей»; С. Маршак «Наша армия»;
Л. Кассиль «Твои защитники»; А.
Гайдар «Поход»;
Тематические беседы: «Есть
профессия такая Родину
защищать!», «Как жили люди на
Руси!», « Где работают наши папы»,
«Я будущий солдат!»;
Просмотр мультфильма «Богатыри
на Дальних берегах»;
продуктивная деятельность
«Кораблик», «Самолёт», «Я и папа»,
«Открытка для папы» и др.;
Игровая деятельность: д/и «Кому
что нужно для работы», «Узнай
профессию», «Кем я буду?»,
«Самолёты летят», «Закончи
предложение», «Один-много», «Чего
не хватает?»; сюжетные и
подвижные тгры «Меткий стрелок»,
«Самолёты», «Кто быстрее?»,
150

Конкурс рисунков
по русским
народным сказкам.
Оформление
буклетов, стенгазет
«Родной язык –
наше богатство!»

Информация
«История
возникновения
праздника 23
февраля»

детей, обогащать
«Пограничники» и др.
активный словарь у
дошкольников
Поддерживать
оптимальную
двигательную
активность детей.
Способствовать
развитию
положительных
эмоций.
Март
08.03 –
Международн
ый женский
день

Расширять
представления
детей о празднике
«Международный
женский день»
развивать
творческий
потенциал,
инициативность,
самостоятельность
дошкольников;
создать условия для
сплочения детского
коллектива

Тематическое занятие – праздник
«Международный женский день»
Дидактические игры по теме
праздника
Изобразительная деятельность
«Подарок для
мамы/бабушки/сестры»
Праздник ««В поисках сюрпризов
для девочек» с участием родителей

Фотоконкурс «8
Марта – поздравляем
всех девочек и
женщин»
Консультация
«Традиции семьи»
Совместный с
детьми праздник ««В
поисках сюрпризов
для девочек»

18.03. – День
Формировать у
воссоединения детей
Крыма с
представление об
Россией
истории, о будущем
Крыма,
Севастополя как
субъектов
Российской
Федерации, чувства
патриотизма,
уважения к людям,
любовь к своему
народу.

Беседа с детьми: «Россия наша
Родина»
Чтение стихотворения Павлова Н.И.
«Наш Крым»
Рассматривание иллюстраций на
тему «Достопримечательности
Крыма»
Раскраски на тему: «Крым наша
Родина»
Просмотр видеофильма «Россия –
мы дети твои»
Выставка рисунков «Крым и Россия
вместе»

Консультация :
«Россия и Крым
вместе»

27.03 –
Всемирный

Беседы: «Знакомство с понятием
"театр"» (показ слайдов, картин,

Оформление
информационного

Вызвать у детей
интерес к

151

Беседа :
«Возвращение
Крыма в Россию»

день театра

театральной
деятельности;
формировать и
расширять
представление о
театре;
развивать
воображение,
творческие
способности,
коммуникативные
навыки

фотографий), «Виды театров.
Знакомство с театральными
профессиями» (художник, гример,
парикмахер, музыкант, декоратор,
костюмер, артист).
Беседы о правилах поведения в
театре
Досуги: «В гостях у сказки», «Театр
и музыка».
Художественное творчество «Мой
любимый сказочный герой».
Сюжетно-ролевые игры: «Мы
пришли в театр», «Мы – артисты».
Кукольное представление по
мотивам русских народных сказок

стенда (папкипередвижки) «Театр
и дети».
Выставка детскородительского
творчества «Театр
глазами детей».
Фотовыставка
«Поход в театр
семьей»

31.03 – день
рождения К.И.
Чуковского

Обобщить
и углубить знания
о творчестве К.И.
Чуковского;
познакомиться
с историей
создания некоторых
произведений;
сформировать
у детей навыки
выразительного
чтения;
совершенствовать
различные виды
речевой
деятельности;
воспитывать чувство
любви, добра
и радости от общения
друг с другом
на основе
произведений автора

Рассказать ребенку о писателе К.И.
Чуковском.

Театрализованное
представление «МухаЦокотуха».
Выставка детскородительского
творчества
по произведениям К.И.
Чуковского

Прочесть ребенку произведения К.И.
Чуковского и предложить нарисовать
к ним иллюстрации, слепить героев
из пластилина или заняться
конструированием, иллюстрированием
сказки «Муха-Цокотуха».
Провести литературную викторину
по сказкам К.И. Чуковского.
Помочь ребенку организовать сюжетноролевую игру «Добрый доктор
Айболит».
Сделать теневой театр по сказке

Апрель
01.04 –
Международн
ый день птиц

Воспитывать
любовь и бережное
отношение к
птицам;
прививать любовь к
родной природе;
формировать
целостный взгляд
на окружающий

Беседа на тему: «Что такое Красная
книга», «Эти удивительные птицы».
Познание экологии «Весна.
Перелетные птицы».
Чтение художественной литературы:
Л.Н. Толстой «Лебеди», «Птичка».
А. Яшин «Покормите птиц», В.
Бианки «Синичкин календарь», Г.
Андерсен «Гадкий утенок».
152

Создание совместно
с родителями
Красной книги
района, города.
Оформление папкипередвижки:
«Зимующие птицы»,
«Перелетные
птицы», «1 апреля –

12.04 – День
космонавтики

22.04 –
Всемирный
день Земли
(праздник
Весны)

мир и место
человека в нем

Изобразительная деятельность:
Международный
рисование «Наши друзья –
день птиц»
пернатые», аппликация на тему
«Лебеди», лепка «Снегири на ветке»
Конструирование «Птицы»

Воспитывать
патриотические
чувства, гордость за
героев – летчиковкосмонавтов,
покоривших
космос;
прививать чувство
гордости за свою
страну, желание
быть в чем-то
похожим на героевкосмонавтов

Беседа на тему «Познание
космоса».
Проект ко Дню космонавтики
«Этот удивительный космос».
Беседа с детьми на тему: «Земля –
наш дом во Вселенной», «Что такое
солнечная система».
Словесная игра «Ассоциации» на
тему космоса.
Просмотр мультфильма «Тайна
третьей планеты».
Сюжетно-ролевая игра
«Космическое путешествие».
Подвижная игра «Кто быстрее
соберет все звездочки?»

Спортивное
развлечение
«Юные
космонавты».
Конкурс «Ловкий
карандашик» –
рисунки о космосе.
Консультация
«Правила
безопасности для
детей. Безопасность
на дорогах».

Беседа на тему «Планета Земля».
Сюжетно-ролевая игра «Если я
приду в лесок».
Дидактическая игра «Это зависит от
каждого из вас».
Просмотр видеофильмов «Жители
планеты Земля».
Лепка «Глобус».
Изобразительная деятельность «Мы
жители Земли».
Чтение художественной литературы:
А. Блок «На лугу», С. Городецкий
«Весенняя песенка», Ф. Тютчев
«Весенние воды», В. Жуковский,
«Жаворонок», М. Зощенко «Великие
путешественники», К. Коровин
«Белка», Ю. Коваль «Русачоктравник», Ф. Тютчев «Весенняя
гроза»

Консультация «Что
рассказать ребенку
по планете Земля».
Экологический
проект «Земляне».
Развлечение «В
гостях у спасателей»

Воспитывать
любовь к родной
земле;
познакомить детей
с праздником –
Днем Земли;
расширять
представление
детей об охране
природы;
закрепить знание
правил поведения в
природе

Создание
фотоальбома о
космосе

Май
01.05 –

Воспитать чувство

Беседа на тему «Что я знаю о
153

Выставка рисунков

праздник
интереса к истории,
Весны и Труда чувство
патриотизма
приобщать детей к
труду;
воспитывать
уважение к труду
других

труде».
Конструирование. «Открытка к
празднику».
Дидактическая игра «Что нужно,
чтобы приготовить праздничный
салат (пирог)».
Сюжетно-ролевые игры: «Семья»,
«Магазин», «В поликлинике»,
«Шоферы», «В школе».
Чтение стихотворения «Черемуха»
Е. Благининой.
Игровая ситуация «Что ты подаришь
другу на праздник»

на тему «Праздник
Весны и Труда».
Выставка семейного
альбома «Праздник
Весны и Труда».
Участие в шествии
«Весна. Труд. Май»

09.05 – День
Победы

Воспитывать у
дошкольников
чувство
патриотизма, любви
к Родине;
воспитывать
уважение к
заслугам и
подвигам воинов
Великой
Отечественной
войны

Беседа на тему «День Победы – 9
мая».
Дидактическая игра: «Как
называется военный…», «Собери
картинку» (военная тематика).
Просмотр видеоролика «О той
войне».
Рассматривание альбома «Они
сражались за Родину!», серия
картинок «Дети – герои ВОВ».
Чтение художественной литературы:
книги с рассказами и стихами: «Дети
войны», Е. Благинина «Почему ты
шинель бережешь?»
Аппликация «Открытка ветерану».
Экскурсии к памятным местам.
Конструирование на тему «Военный
корабль».
Слушание музыки: Ф. Шуберт
«Военный марш», А. Пахмутова
«Богатырская наша сила»

Конкурс работ ко
Дню Победы.
Экскурсия к
памятнику
Неизвестному
солдату. Возложение
цветов.
Проведение
музыкальнолитературного
концерта,
посвященного 9
Мая, выступление
детей и педагогов.
Консультация на
тему «Знакомьте
детей с героическим
прошлым России»

19.05.- День
детских
общественных
организаций
России

Расширить
представление
воспитанников о
детских
общественных
организациях

Беседы на темы: «Российское
движение детей и молодежи»
(РДДМ) и «Пионерия»
Аппликация с элементами
рисования «Юный пионер»
П/игра «Зарница»

Консультация
«Российское
движение детей и
молодежи» (РДДМ)

24.05 – День
славянской
письменности

Воспитывать
любовь к Родине,
уважение к

Беседа по теме «День славянской
письменности».
Музыкальная игра «Передай

Консультация для
родителей «24 мая –
День славянской

154

народным
традициям;
сформировать
нравственноэстетическое
отношение к
окружающему миру

платок».
Малоподвижная игра «Здравствуй,
друг!»
Игра «У медведя во бору».
Показ презентации «Виртуальная
экскурсия в историю книгоиздания
на Руси»

письменности».
Проект «Неделя
славянской
письменности и
культуры»

Июнь
01.06 – День
защиты детей

Воспитывать
желание проявлять
творческую
инициативу,
повышать
настроение детей;
дать детям
элементарные
знания и
представления о
международном
празднике – Дне
защиты детей

Беседа на тему: «История создания
праздника», «Моя любимая игра»,
«Я имею право», «Моя любимая
книга».
Тематическое развлечение по теме.
Чтение художественной литературы:
А. Барто «Я расту», Э. Успенский
«Ты и твое имя», сказки «Сестрица
Аленушка и братец Иванушка»,
«Гуси-лебеди», «Кукушка», С.
Михалков «А что у Вас», В.
Маяковский «Что такое хорошо, и
что такое плохо». Пословицы о
семье.
Рисование на тему «Веселое лето».
Рисование цветными мелками на
асфальте по замыслу.
Сюжетно-ролевые игры: «Семья»,
«К нам пришли гости», «Угостим
чаем», «Детский сад», «Школа»,
«Больница»

Памятка «Берегите
своих детей!»
Консультация для
родителей «Права
ребенка».
Беседа с родителями
о создании
благоприятной
атмосферы в семье

06.06. – День
русского
языка/ день
рождения А.С.
Пушкина

Воспитывать
любовь к
творчеству А.С.
Пушкина;
активизировать
знания детей о
сказках;
учить называть
героев сказок, их
имена, описывать
их характеры,
внешний вид

По плану детской библиотеки.
Беседа на тему «Биография А.С.
Пушкина».
Чтение художественной литературы:
«Сказка о золотом петушке»,
«Сказка о золотой рыбке», «Сказка о
попе и работнике его Балде»,
«Сказка о царе Салтане», «Сказка о
мертвой царевне и семи богатырях».
Игра «Выбери корабль царя
Салтана».
Конструирование из бумаги
«Кораблик» по мотивам сказки о
царе Салтане

Оказание
информационной и
методической
помощи родителям.
Привлечение
родителей к
созданию выставки
«Мой Пушкин».
Наглядная
информация для
родителей:
«Знакомим
дошкольников со
сказкой», «Великий

155

писатель и поэт…»
Разработка памяток
для родителей «Как
научить ребенка
слушать?»
Выставка
совместных
творческих работ
родителей и детей
«Здравствуй,
Пушкин»
12.06 – День
России

Познакомить детей
с праздником «День
России», с
символами
государства;
развивать у детей
чувство любви,
уважения, гордости
за свою Родину

Беседа-размышление «Я –
гражданин Российской Федерации».
Чтение художественной литературы
о России.
Проведение экскурсий в мини-музей
«Русское наследие».
Просмотр мультфильма «История
России для детей» (авт. М. Князева).
Русская народная игра «Горелки» на
прогулке.
Дидактическая игра «Я и моя
Родина».
Подвижные игры на прогулке:
«Передай флаг», «Найди свой цвет»

Выставка семейных
рисунков «Россия –
великая наша
держава».
Консультация для
родителей
«Патриотическое
воспитание в семье».
Создание альбома
«Россия – наша
страна»

22.06 – День
Памяти и
Скорби

Расширять и
систематизировать
знания детей о
Великой
Отечественной
войне;
формировать
нравственнопатриотические
качества:
храбрость, честь,
мужество,
стремление
защищать свою
Родину;
способствовать
формированию у
детей интереса к

Беседа на тему: «22 июня – День
Памяти и Скорби». Прослушивание
музыкальных композиций:
«Священная война», «22 июня ровно
в 4 часа…», «Катюша».
Открытки «Города-герои».
Сюжетно-ролевая игра: «Моряки»,
«Пограничники».
Чтение стихотворения Р.
Рождественского «Помните, через
века, через года, помните!»

Консультация для
родителей «22 июня
– День Памяти и
Скорби».
Возложение цветов к
памятнику.
Выставка рисунков
«Мы помним»

156

истории своей
семьи, своего
народа;
воспитывать
уважение к
старшему
поколению
Июль
08.07 – День
Расширять и
семьи, любви и совершенствовать
верности
знания детей о
ценностях семьи и
семейных
традициях;
воспитывать
любовь и уважение
к членам семьи;
воспитывать
взаимопонимание,
доброжелательное
отношение друг к
другу;
сформировать
духовные и
нравственные
качества

19.07 –
Всемирный
день китов и
дельфинов

Расширить
кругозор детей о
самых крупных и
загадочных живых
существах на нашей
планете, уточнить
знания о морских
млекопитающих;
прививать интерес,
любовь и бережное
отношение к живой
природе

Беседы на темы: «Семья – это значит
мы вместе», «Неразлучная семья –
взрослые и дети», «Когда я буду
большой».
Аппликация: открытка-ромашка для
родных и родителей «Раз ромашка,
два ромашка!»
Рисунки на асфальте «Мы рисуем
солнце, небо и цветок».
Сюжетно-ролевые игры: «Семья»,
«Наш дом», «Дочки-матери»,
«Играем в профессии», «День
рождения».
Музыкальное развлечение,
посвященное Дню любви, семьи и
верности: «Когда семья вместе, так и
душа на месте»

Акция «Символ
праздника –
ромашка».
Утренняя встреча
родителей,
сотрудников,
вручение ромашек.
Конкурс плакатов с
участием родителей
«Моя семья – мое
богатство!»
«Волшебство
маминых рук»:
дефиле головных
уборов, сделанных
родителями
совместно с детьми.
Фотовыставка
«Загляните в
семейный альбом»

Интерактивная игра «Кто где
живет?»
Дидактическая игра «Морские и
речные рыбы».
Подвижная игра «Киты и касатка».
Сюжетно-ролевая игра «Морские
животные».
Речевая игра «Чей хвост?»
Рисование. Коллективная работаплакат «Сохраним жизнь китов».

Выставка детскородительских
проектов «Берегите
китов».
Викторина
«Морские
млекопитающие».
Развлечения «Как по
морю-океану…»

Ознакомление с миром природы.
«Кит в опасности!» – с
использованием ИКТ
157

30.07 – День
ВМФ (День
Военноморского
флота)
(последнее
воскресенье
июля)

Воспитывать
патриотизм,
чувство гордости за
нашу Родину;
рассказать о
значении Военноморского флота в
жизни страны, его
истории

Беседа на тему: «Виды
транспорта», «Символика ВМФ»,
«Одежда моряков».
Рисование «Раскрашиваем
кораблик» (выполненный в технике
оригами).
Лепка «Кораблик».
Коллективная работа «Якорь».
Дидактическая игра: «Морские
профессии», «Морской бой», «Море
волнуется раз...»
Игры-эксперименты:
«Морская вода и ее свойства»,
«Окрашивание морской воды»,
«Кристаллизация соли в процессе
нагревания», «Тонет – не тонет».
Просмотр мультфильмов о морских
приключениях: «Катерок»,
«Осьминожки», «Капитан»

Выставка рисунков
«Морские
защитники
страны».
Тематическое
досуговое
мероприятие
«Морские
приключения»

Август
12.08 – День
физкультурник
а

Повышать интерес Беседы с детьми о пользе спорта и
детей к
физической нагрузки для здоровья.
физической
Просмотр презентации «Известные
культуре;
спортсмены нашего района,
приобщать к
города, области, страны»
здоровому образу
Тематические подвижные,
жизни;
дидактические, сюжетно-ролевые
активизировать
игры в зале и на спортивной
двигательную
площадке детского сада
активность детей
Организация летних терренкуров
в группе и на
по территории детского сада
прогулке;
вместе с родителями
вовлекать
Оформление карты-схемы для детей,
чтобы повысить их
родителей в
самостоятельную двигательную
совместные
деятельность
мероприятия по
теме праздника

22.08 – День
Воспитывать
Беседа на тему «Государственные
Государственн чувство гордости за символы России».
158

Консультации на
темы «Как
физически
развивать ребенка
дома», «Как
прививать ребенку
основы здорового
образа жизни»
Совместный с
детьми спортивный
праздник «Папа,
мама, я –
спортивная семья»
Конкурс
фотографий
«Спорт в нашей
семье»
Летние терренкуры
по территории
детского сада вместе
с детьми
Конкурс чтецов
«Флаг наш –

ого флага
Российской
Федерации

Россию,
эмоциональноценностное
отношение к своей
стране;
воспитывать
уважительное
отношение к
государственным
символам России

Приобщение к социокультурным
ценностям. «Гордо взвейся над
страной, Флаг России наш родной!»
с использованием ИКТ.
Конструирование «Флажок на
палочке».
Чтение книги А. Кузнецова
«Символы Отечества».
Дидактическая игра «Найди флаг
России».
Подвижная игра «Кто быстрее до
флажка», игра-эстафета «Передай
флажок».
Сюжетно-ролевая игра «Морское
путешествие».
Изобразительная деятельность
«Российский флаг»

символ доблести и
народной
гордости».
Развлечение на
свежем воздухе «Это
флаг моей России. И
прекрасней флага
нет!»
Папка-передвижка
«22 августа – День
Государственного
флага России».
Участие в выставке
совместного
творчества с детьми
«Флаг России в
детских руках»

27.08 – День
российского
кино

Воспитывать у
детей интерес к
театрализованной
деятельности,
формировать
культурные
ценности;
воспитывать
любовь к
российскому
киноискусству, в
частности, к
мультфильмам

Беседы на тему: «Что такое кино?»,
«Какие бывают фильмы (жанры)»,
«Кино в нашей жизни», «История
кинематографии».
Чтение: произведения
художественной литературы о
подвиге народа во время войны,
сказки русские народные.
«Уроки доброты» – просмотр сказок
и мультфильмов о добрых делах.
Создание альбома «Профессии
кино»

Выставка поделок и
рисунков «Мой
любимый герой
мультфильма».
Консультация для
родителей «Влияние
мультфильмов на
формирование
личности ребенка
дошкольного
возраста».
Развлекательное
мероприятие
«Мультконцерт»

2.9. Часть, формируемая участниками образовательных отношений
Организационный раздел вариативной части Программы - части, формируемой
участниками образовательных отношений, находится в полном соответствии с парциальными
программами и обеспечивается следующими дополнительными условиями:
«Образовательная
программа
дошкольного
образования
«СамоЦвет»:
дошкольный возраст» (О. А. Трофимова, О. В. Толстикова, Н. В. Дягилева).
Принимая во внимание философский и концептуальный аспекты Программы
«СамоЦвет», ориентированной на формирование ценностей, предлагается разделить или
условно выделить в групповом или специальном помещения для осуществления
образовательной деятельности, 3 значимых пространства:
159

- пространство для спокойных, сдержанных игр, для размышления и осмысления
ценности семьи;
- пространство для активного движения и веселого взаимодействия со сверстниками, для
формирования ценности здоровья;
- пространство для самостоятельного и активного преобразования окружающей
действительности, для понимания и принятия ценности труда и творчества.
Данный подход позволит структурировать пространство, соотношение пространства для
каждой зоны может варьироваться воспитателем с учетом возрастных и индивидуальных
особенностей детей и решаемых образовательных задач развития и коррекции.
В Программе образовательная деятельность делится на два основных образовательных
блока: совместную непринужденную партнерскую деятельность взрослого с детьми и
свободную самостоятельную деятельность детей. В первом блоке основную роль выполняет
взрослый, во втором большое значение приобретает предметная среда. Разумно
спроектированная среда облегчает работу воспитателя, позволяет сделать образовательный
процесс более эффективным, жизнь детей – интересней
Содержание образовательной деятельности представлено в «Образовательной программе
дошкольного образования «СамоЦвет»: дошкольный возраст» (О. А. Трофимова, О. В.
Толстикова, Н. В. Дягилева) стр. 43 - 44.
С примерным перечнем материалов и оборудования программы можно ознакомиться в
«Образовательной программе дошкольного образования «СамоЦвет»: дошкольный возраст»
(О. А. Трофимова, О. В. Толстикова, Н. В. Дягилева) стр. 380 – 425.
Программа оставляет за образовательной организацией право самостоятельного подбора
разновидности необходимых средств обучения, оборудования, материалов, исходя из
особенностей реализации основной образовательной программы дошкольного образования –
медицинскому обеспечению.
Программа по социально-коммуникативному развитию детей дошкольного возраста
«Дорогою добра» (Коломийченко Л.В)
Материально- технические условия обеспечения реализации программы
1. Дидактические игры: «Собери портрет», «Кому что нужно», «Одень правильно».
2. Лото «Весело — грустно».
3. Дидактические игры: «Кто из какой сказки», «Хорошо и плохо», «Правильно и
неправильно», «Как поступить?».
4. Картины «На спортивной площадке», «Удильщики».
5. Картины В. Васнецова «Аленушка», «Богатыри» .
6. Дидактические игры «Кому что нужно», «Модный салон».
7. Иллюстрации по темам: «Интересы и увлечения», «Спорт».
8. Иллюстрации на тему «Женский образ в искусстве».
9. Дидактические игры «Подбери украшение», «Собери на бал».
10.Иллюстрации на тему «Труд мужской и женский».
11.Дидактические игры «Кому что нужно для работы», «Разложи по порядку».
12.Дидактические игры «Подбери подарок».
13.Фотографии на тему «Наш детский сад», тематический фотоальбом «Кто работает в
детском саду».
14.Схемы трудового процесса, модель «Сервировка стола».
15.Тематический альбом «Развитие человека».
16.Дидактические игры «Сказочный дворец», «Собери домик».
17.Тематический альбом «Машины- помощницы».
18.Дидактические игры «Едет, плавает, летает», тематические альбомы на темы:
«Транспорт», «Средства связи».
160

19.Картотека произведений малых форм фольклора.
20.Тематический альбом «Наш город раньше и теперь».
21.Фото «Знаменитые люди нашего города».
22.Тематический альбом «Наш микрорайон».
23.Дидактические игры «Городской транспорт», «Узнай это место».
24.Иллюстраций «Древнерусская армия».
25.Альбом иллюстраций «Народные сказки».
26. Иллюстрации старинной и современной посуды.
27.Картины из серии «Домашние животные».
28.Дидактическая игра «Предметы русского подворья».
29.Иллюстрация по теме «Как хлеб выращивают».
30.Дидактические игры «Ремесла на Руси», «Кому что нужно для труда».
Методические материалы
1. Коломийченко Л.В. Дорогою добра: Концепция и программа социальнокоммуникативного
развития и социального воспитания дошкольников. – М.: ТЦ Сфера, 2017. – 160 с.
2. Коломийченко Л.В., Чугаева Г.И., Югова Л.И. Дорогою добра: Занятия для детей
5-6 лет по социально-коммуникативному развитию и социальному воспитанию/
Под ред . Л.В.Коломийченко. – М.: ТЦ Сфера, 2017. – 192 с.
3. Коломийченко Л.В., Чугаева Г.И., Югова Л.И. Дорогою добра: Занятия для детей
6-7 лет по социально-коммуникативному развитию и социальному воспитанию/
Под ред . Л.В.Коломийченко. – М.: ТЦ Сфера, 2017. – 320 с.
4. Громова О.Е. Ознакомление дошкольников с социальным миром. - М.: ТЦ Сфера,
2012
5. Е.А.Алябьева «Эмоциональные сказки» М.: ТЦ Сфера, 2015
6. Е.А.Алябьева. «Коррекционно-развивающие занятия для детей старшего
дошкольного возраста». Методическое пособие в помощь воспитателям и
психологам дошкольных учреждений. Москва 2002 г.
7. Жучкова Г.Н. «Нравственные беседы с детьми 4-6 лет»М.: Издательство ГНОМ,
2014
8. И.Б.Кочанская «Полезные сказки» М.: ТЦ Сфера, 2014
9. Князева О. Л., Стеркина Р. Б. Я, ты, мы. Учебно-методическое пособие по социальноэмоциональному развитию детей дошкольного возраста.— М.: Дрофа, ДиК,
1999.— 128 с. — (Маленький человек и большой мир).
10.Л.М.Шипицына, О.В.Защиринская, А.П.Воронова, Т.А.Нилова. «Азбука
общения». Развитие личности ребенка, навыков общения со взрослыми и
сверстниками (для детей от 3до 6 лет). Детство –пресс. Санкт –Петербург 1998.
11.Петрова В.И., Стульник Т.Д. Нравственное воспитание в детском саду. – М.:
Мозаика- Синтез, 2006
12.Р.С.Буре «Социально –нравственное воспитание» (все группы) М.:Мозаикасинтез, 2014
13.С.И.Семенака «Уроки добра». Коррекционно – развивающая программа для детей
5 -7 лет. Москва 2005 г.
14.С.И.Семенака «Учимся сочувствовать, сопереживать «.Коррекционно –
развивающая программа для детей 5 -8 лет. Москва 2005 г.
15.С.О.Николаева. «Занятия по культуре поведения с дошкольниками и младшими
школьниками». Москва гуманитарный издательский центр 2004г.
16.Севостьянова Е.О. Страна добра: социализация детей 5-7 лет – М.: ТЦ Сфера,
2012
17.Т.А. Шорыгина « Беседы о правах ребенка» М.: ТЦ Сфера, 2010
18.Т.А. Шорыгина « Беседы об этикете», М.: ТЦ Сфера, 2010
19.Т.А.Шорыгина «Добрые сказки» М.: ТЦ Сфера, 2014
20.Шорыгина Т.А. Беседы о хорошем и плохом поведении.- М.: ТЦ Сфера, 2007
161

3. ДОПОЛНИТЕЛЬНЫЙ РАЗДЕЛ
Краткая презентация образовательной программы дошкольного образования.
Уважаемые родители, наша дошкольная организация реализует образовательную
программу дошкольного образования (далее – Программа). Программа разработана в
соответствии с требованиями Федерального государственного образовательного стандарта
дошкольного образования и федеральной образовательной программой дошкольного
образования (утверждена Приказом Минпросвещения РФ от 08.11.2022 № 955).
Программа сформирована как программа психолого-педагогической поддержки
позитивной социализации и индивидуализации, развития личности детей раннего и
дошкольного возраста (от 1 до 7 лет). Программа предусматривает особенности ее реализации
для детей различных целевых групп: как для нормотипичных обучающихся, так и для детей,
испытывающих трудности в обучении.
В Программе дано описание особенностей развития детей раннего и дошкольного
возраста, определено содержание образовательной работы с детьми.
Реализация Программы осуществляется в группах общеразвивающей направленности с
пребыванием детей в течение 10,5 часов.
Программа состоит из обязательной части и части, формируемой участниками
образовательных отношений, которые являются взаимодополняющими и необходимыми с
точки зрения реализации ФГОС ДО.
Обязательная часть Программы предполагает комплексность подхода, обеспечивая
развитие детей во всех пяти взаимодополняющих образовательных областях: социальнокоммуникативное развитие, познавательное развитие, речевое развитие, художественноэстетическое развитие, физическое развитие. Программное обеспечение образовательного
процесса основной части Программы строится на основе федеральной образовательной
программы дошкольного образования, дополненной парциальными программами,
необходимыми для реализации содержания Программы.
Часть, формируемая участниками образовательных отношений Образовательной
программы спроектирована с учетом особенностей МБДОУ, муниципалитета (Ленинского
района, г. Екатеринбурга), региона (Свердловской области) (региональный компонент),
образовательных потребностей и запросов воспитанников и их родителей, определяет цель,
задачи, планируемые результаты, содержание и организацию образовательного процесса на
уровне части Образовательной программы, формируемой участниками образовательных
отношений.
Программа по социально-коммуникативному развитию детей дошкольного возраста
«Дорогою добра». Коломийченко Л.В., Чугаева Г.И., Югова И.Л. (ТЦ Сфера, 2015).
Программное обеспечение образовательного процесса строится с использованием
парциальных образовательных программ.
Главными целями взаимодействия педагогического коллектива МБДОУ с семьями
обучающихся дошкольного возраста являются:
-обеспечение психолого-педагогической поддержки семьи и повышение компетентности
родителей (законных представителей) в вопросах образования, охраны и укрепления здоровья
детей младенческого, раннего и дошкольного возрастов;
-обеспечение единства подходов к воспитанию и обучению детей в условиях ДОО и семьи;
повышение воспитательного потенциала семьи.
Основные направления и формы взаимодействия с семьей:
-информирование родителей (законных представителей) и общественности относительно целей
ДО, общих для всего образовательного пространства Российской Федерации, о мерах
господдержки семьям, имеющим детей дошкольного возраста, а также об образовательной
162

программе, реализуемой в МБДОУ;
-просвещение родителей (законных представителей), повышение их правовой, психологопедагогической компетентности в вопросах охраны и укрепления здоровья, развития и
образования детей;
-способствование развитию ответственного и осознанного родительства как базовой основы
благополучия семьи;
-построение взаимодействия в форме сотрудничества и установления партнерских отношений с
родителями (законными представителями) детей раннего и дошкольного возраста для решения
образовательных задач;
-вовлечение родителей (законных представителей) в образовательный процесс.
Как
участники образовательных
отношений вы
можете
включиться
в
реализацию Программы, принимая участие в:
-работе центров активности/функциональных модулей (в качестве ведущих);
-в проектной деятельности (в качестве партнеров и союзников);
-в исследовательской деятельности (в качестве партнеров и союзников);
-в совместных выставках (в качестве участников и организаторов);
-в совместной подготовке экскурсий, интересных встреч, досугов и праздников.
Повысить свою педагогическую компетентность вы можете, участвуя в практикумах,
круглых столах, педагогических советах, общих и групповых родительских собраниях и т.д.
Информацию о результатах образовательного процесса можно узнать из информационных
стендах в группах и холлах МБДОУ, официального сайта МБДОУ, из личных бесед с
педагогами.
Участвуя в реализации Программы, вы:
-оказываете психологическую поддержку вашим детям;
-оказываете психоэмоциональную помощь себе (ощущение покоя, уверенности за ребенка);
-приобщаете членов семьи к ценностям личностно-ориентированного образования;
-получаете реальное
представление
о
характере
взаимодействия
ваших
детей со сверстниками во время общих дел и во время общения со взрослыми;
-получаете представление об уровне развития детей через наблюдение за ними в деятельности;
-предоставляете детям право гордиться своими близкими;
-предоставляете воспитателю разностороннюю информацию о характере взаимоотношений
детей с близкими, о стилях общения;
-получаете возможность конструктивного разговора о достижениях, проблемах детей;
возможность регулярного обсуждения с воспитателями динамики и тенденций их развития;
-имеете возможность преемственного продолжения работы с детьми в домашних условиях,
обеспечиваете содержательную и организационную преемственность.
С
текстом
образовательной
МБДОУ , в разделе «Образование».

программы

163

можно

ознакомиться на

сайте